СОГЛАСОВАНО
на заседании метод.
совета
Протокол № 1 от 28
августа 2017 г

ПРИНЯТА
на заседании пед. совета
Протокол№1от31августа
2017 г.

УТВЕРЖДАЮ
Приказ № 13 от 01 сентября 2017г.
Директор школы
Гаджиев А.А.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «СОШ №2с.Белиджи»
(С дополнениями и изменениями)

с.Белиджи
1

МКОУ «СШ №2 с.Белиджи»

Основная образовательная программа начального общего образования

Содержание
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………
1.1.
Пояснительная записка………………………………………………………
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования…………..
1.2.1.
Формирование универсальных учебных действий………………………..
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)…………………
1.2.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)…………………………………………………………………...
1.2.2.
Русский язык ……………………………………………………………
1.2.3.
Литературное чтение………………………………………………………...
1.2.4.
Иностранный язык (английский)……………………………………………
1.2.5.
Математика ………………………………………………....
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики………………………….
1.2.7.
Окружающий мир……………………………………………………………
1.2.8.
Изобразительное искусство…………………………………………………
1.2.9.
Музыка………………………………………………………………..............
1.2.10.
Технология……………………………………………………………………
1.2.11.
Физическая культура………………………………………………………...
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы……………………………..............
1.3.1.
Общие положения……………………………………………………………
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………………...
1.3.3.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений…………………………...
1.3.4.
Итоговая оценка выпускника………………………………………………..
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………...
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий…………….………………………………………………………...
2.1.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования………………..
2.1.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования…………………………………………….
2.1.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов……………………………………………………………..............
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности………………………………
2.1.5.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся……………………………………………………………….
2.1.6.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию………………………………………………………………….
2.2.
Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности…….
2.2.1.
Общие положения …………………………………………………………..
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов………………………………..
2.2.2.1.
Русский язык…………………………………………………………………
2.2.2.2.
Литературное чтение………………………………………………………...
2.2.2.3.
Иностранный язык…………………………………………………………...
2.2.2.4.
Математика …………………………………………………
2.2.2.5
Окружающий мир……………………………………………………………

5
5-9
9
10
13
14
16
19
21
24
25
28
30
32
34
36
38
38-41
41-53
53
54
56
56
56
58-62
62-70

70-72
72-73

73-76
76 пр.
76
77
77
79
81
83
84
2

2.2.2.6.
2.2.2.7.

Основы религиозных культур и светской этики…………………………..
Изобразительное искусство…………………………………………………

86
87

3

Основная образовательная программа начального общего образования

Музыка………………………………………………………………………..
89
Технология……………………………………………………………………
99
Физическая культура………………………………………………………...
100
Игротека ……………………………………………………………………….. 102
Школа здоровья……… ……………………………………………………..
107
Почемучки………………………………………………………
113
Рабочая программа воспитания………………………………………..……..121
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………………...
121
2.5.
Программа коррекционной работы………………………………………
125
3. Организационный раздел ……………………………………………………...................
1136
3.1.
Учебный план начального общего образования ………………….............
136
3.2. План внеурочной деятельности ……………………………………… 140
3.2.1.
Годовой Календарный график…………………………………………………… 142
144
3.3
Календарный план воспитательной работы…………………………
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы
…………………………………………………………………………………
150
3.4.1
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
…………………………………………………………………………………
151
3.4.2
Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы ………………………………………..............
156
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы …………………………………………………………………...
158
3.4.4.
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы ………………………………………..............
161
3.4.5.
Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы ………………………………………..............
163
3.5.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……….
165
3.6.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий……………………………………………………………..
168
3.7.
Контроль состояния системы условий……………………………………..
171
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.3.
2.4.

3.8.Оценочные материалы……………………………………………………… ….172-177

4

4

Основная образовательная программа начального общего образования

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казённого
общеобразовательного учреждения МКОУ«СОШ №2 с.Белиджи» разработана в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег.№17785), приложение к
приказу Минобрнауки России от 06.10.2009г. №373);
- с внесѐнными изменениями в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373)»;
- с Приказом Минобрнауки России № 1643 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря
2012г.);
- с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиНа 2.4.2. №2821-10),
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность»,
зарегистрированными в Минюсте России 03 марта 2011 года.
Программа характеризует содержание, особенности организации образовательного процесса,
учитывает образовательные особенности, возможности и особенности развития обучающихся начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Общее назначение Программы: обеспечение права обучающихся на бесплатное и доступное
образование, оптимизацию образовательного процесса, использование современного материальнотехнического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
Цель Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ №2
с.Белиджи» — обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начального
общего образования целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи:
Обеспечить формирование универсальных учебных действий, как в учебной, так и в личностной,
коммуникативной, познавательной, регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной деятельности обучающегося.
Обеспечить достижение обучающимися начальных классов предметных результатов освоения ООП.
Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить
их эмоциональное благополучие.
Сформировать готовность и способность обучающихся к рефлексии – важнейшему качеству,
определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.
Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование начального
общего образования, но и широкий перенос, освоенных в начальном общем образовании, на следующем
уровне образования и во внешкольную практику.

5

Основная образовательная программа начального общего образования

В основе реализации основной образовательной программы МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
лежит системно­деятельностный подход,
который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
С целью совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности
обучения детей, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья в структуру программы введены
учебный план и план внеурочной деятельности, обеспечивающие учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся. При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались
предложения педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, обучающихся и их
родителей (законных представителей), а также специфика и направленность учреждения. МКОУ «СОШ
№2 с.Белиджи» реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов общеобразовательного учреждения, через сотрудничество с организациями, реализующими
дополнительное образование. Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребѐнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что
позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее
сложных проблем современной педагогики.
Программа адресована обучающимся первого уровня обучения и их родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МКОУ
«СОШ №2 с.Белиджи» по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; педагогам
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы
родителей, обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Программа состоит из трѐх основных разделов: целевого, содержательного и
организационного.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел представлен:
программой формирования у обучающихся универсальных учебных действий;
программами отдельных учебных предметов, курсов;
программой духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального
общего образования;
6

Основная образовательная программа начального общего образования

программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программой коррекционной работы.
Организационный раздел содержит:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Ежегодно вносятся изменения и дополнения в Основную образовательную программу
начального общего образования в части:
календарного учебного графика;
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
кадрового обеспечения;
материально – технического обеспечения.
Актуальность программы
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных
знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере
досуга человека. Поэтому необходимо учить личность, начиная с уровня начального общего образования,
постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают еѐ успешную учебную и
внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего
образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей
способностям, общественным потребностям профессии.
Школьное образование, «представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов
жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного
развития всей страны». Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребѐнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований
современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
Школа первого уровня обучения — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
- с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные психологические особенности для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
7

Основная образовательная программа начального общего образования

При определении стратегических направлений работы по реализации ФГОС НОО
учитываются:
- существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
- индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью
построения образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребѐнка, но и
активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого
проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений. МКОУ «СОШ №2
с.Белиджи» становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и
самовоспитания.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования учитывает требования к
образованию, которые предъявляют стандарты второго поколения. Наряду со знанием компонентов в
программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить
баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе
содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, дает
возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что
обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира с учетом требований к оснащению
образовательной деятельности.
Ключевые понятия:
Самовыражение - процесс и результат развития, проявление индивидом присущих ему качеств и
способностей.
Личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность
свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека.
Индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них
единичных, особенных общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей.
Выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее
предпочтительный вариант для проявления своей активности.
Педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи
детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем,
общением, продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением.
Системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или
управления рассматривается как система.
Компетентности - готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы
для постановки и достижения цели.
Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения,
компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности –
качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.
Общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей.
Предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие
конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Деятельность и
отношения в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» строятся на следующих принципах:
1. Принцип самоактуализации. У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих
интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и
поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально
приобретенных возможностей.
2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности
обучающегося. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески
содействовать их дальнейшему развитию.
8

Основная образовательная программа начального общего образования

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который
реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения
и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе,
способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта.
4. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
позволяет определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося. Благодаря творчеству
ребенок выявляет свои способности, узнает «сильные» стороны своей личности. Достижение успеха в том
или ином виде деятельности способствует формированию Я-концепции личности обучающегося,
стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию своего «Я».
5. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к
самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному
контролю.
6. Принцип непрерывности - реализует идеи осуществления постоянной оценки и самооценки
процесса внедрения;
7. Принцип прогностичности - предполагает конкретизацию ожидаемых результатов в
соответствии с избранными критериями, предвидение возможных последствий: ухудшения или улучшения
учебно-интеллектуального, духовно-нравственного, физического, творческого развития обучающихся
(построение прогнозной модели качества работы);
8. Принцип динамичности - требует постоянной корректировки технологий методов и средств
аналитической деятельности;
9. Принцип гуманизации - определяет новое отношение к оценке и оценочной деятельности,
устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя, к их интересам,
правам, обязанностям;
10. Принцип коллегиальности - требует привлечения всех субъектов образовательного процесса,
интеграции усилий управленцев различных уровней в организации работы с обучающимися.
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «СОШ №2
с.Белиджи» соответствует основным характеристикам современного образования: доступности,
открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности,
поликультурности, носит личностно-ориентированный характер. Несѐт ответственность за выполнение
ООП перед родителями (законными представителями), обучающимися и учредителем. Создана с учѐтом
особенностей и традиций образовательной организации, предоставляющих возможности обучающимся в
перспективе:
Изучать:
уметь извлекать пользу из опыта;
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
организовывать свои собственные приемы изучения;
уметь решать проблемы;
самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
запрашивать различные базы данных;
опрашивать окружение;
консультироваться у педагога;
получать информацию;
уметь работать с документами и классифицировать их.
Думать:
организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;
видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей
средой;
уметь оценивать произведения искусства и литературы.
Сотрудничать:
уметь сотрудничать и работать в группе;
принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
уметь договариваться;
9

Основная образовательная программа начального общего образования

уметь разрабатывать и выполнять правила.
Приниматься за дело:
включаться в проект;
нести ответственность;
входить в группу и вносить свой вклад;
доказывать солидарность;
уметь организовывать свою работу;
уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
Адаптироваться:
уметь использовать новые технологии информации и
коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых
изменении показывать стойкость перед трудностями; уметь
находить новые решения.
Ежегодно в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» реализуется школа будущих первоклассников
«Ступеньки роста»
с целью развития детей старшего дошкольного возраста, позволяющая им в дальнейшем успешно
усвоить программу начального общего образования, которая предусматривает преемственность
программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счѐт
максимально полного охвата детей образовательными услугами. Дошкольники, посещающие
предшкольную подготовку имеют начальный уровень сформированности универсальных учебных
действий. Проходят с февраля по май подготовку к школе на предмет адаптации и готовности к школьному
обучению. Занятия проводят учителя школы первого уровня обучения, педагог-психолог, учитель-логопед,
педагоги дополнительного образования.
Количество детей, посещающих школу будущего первоклассника «Ступеньки роста», остаѐтся
стабильным : в 2014-2015 учебном году – 28 дошкольник, в 2015-2016 учебном году – 34 дошкольников, в
2016-2017 учебном году – 30 дошкольника. Таким образом, можно говорить, что поэтапная система
внедрения и реализации образовательной программы начального общего образования в МКОУ «СОШ №2
с.Белиджи» позволяет развить в будущих первоклассниках и выпускниках начальной школы: адекватную
мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; овладение
умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать свое
поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в сотрудничестве с
учителем; умения использовать эталоны обобщенных способов действий, интеллекутальные и творческие
способности.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу
планируемых результатов относятся:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая
в основе современной научной картины мира.
В структуре планируемых результатов присутствует:
- определение динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
- определение возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему
опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделение основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
10

Основная образовательная программа начального общего образования

В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются блоки:
- первый блок «Выпускник научится». В эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам еѐ освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
- второй блок «Выпускник получит возможность научиться». К каждому разделу примерной
программы учебного предмета выделяются курсивом. Характеризуют систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступают как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получении начального общего образования.
Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
1.2.1.

Личностные универсальные учебные действия
Самоопределение
- (сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости
за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности).
Смыслообразование
- (поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,
и того, «что я не знаю»)
Нравственно-этическая ориентация
- (знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения).
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные
и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;

11

Основная образовательная программа начального общего образования

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как
члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание
чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе
учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу
человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно).
Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного
результата; составление плана и последовательности действий).
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона).
Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта).
Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещѐ подлежит усвоению,
осознание качества и уровня усвоения).
Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;

12

Основная образовательная программа начального общего образования

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта
характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические;
- моделирование;
Логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

13

Основная образовательная программа начального общего образования

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).
Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).
Управление поведением партнѐра, умение точно выражать свои мысли (контроль, коррекция,
оценка действий партнѐра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
- строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и позиций всех
участников;
- с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнѐром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных
задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно­познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

14

Основная образовательная программа начального общего образования

Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,

15

Основная образовательная программа начального общего образования

звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех
изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать небольшие тексты на
родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете; – сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность:
- научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
16

Основная образовательная программа начального общего образования

- критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача
сообщений Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять
их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране
и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том
числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального
общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на

17

Основная образовательная программа начального общего образования

позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать безошибочное письмо
как одно из проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные представления о системе и
структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,
буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,
парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или
речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;

18

Основная образовательная программа начального общего образования

- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/
побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке,
в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,
реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;

19

Основная образовательная программа начального общего образования

- составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями
и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного
опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие
учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу
нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный
ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как
источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;

20

Основная образовательная программа начального общего образования

- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в
воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой
форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками
(мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на
особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:

21

Основная образовательная программа начального общего образования

- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике
или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том
числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица),
приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение,
эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение
от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому
осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

22

Основная образовательная программа начального общего образования

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую
и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным
героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей
младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
- составлять небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:

23

Основная образовательная программа начального общего образования

- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
отличать буквы от
транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).

знаков

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на уровне начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном
числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

24

Основная образовательная программа начального общего образования

- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I
have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями
степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и
представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими
геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и
деление
однозначных,
двузначных
и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и
без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

25

Основная образовательная программа начального общего образования

- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной
жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Согласно поручению Президента РФ от 02.08.2009 г. с 1.09.2012 г. во всех субъектах РФ в 4-х
классах введѐн новый учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ).
Цель курса: формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций. Введение курса
ОРКСЭ не противоречит законодательству РФ, т.к. он является светским, и в рамках курса не

26

Основная образовательная программа начального общего образования

предусматривается обучение какой-либо религии. Предмет ОРКСЭ соответствует целям и задачам
нового государственного образовательного стандарта, поскольку новые стандарты как раз направлены на
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской
идентичности, овладение духовными ценностями.
Новый курс (объѐм 34 часа в год, 1 час в неделю) состоит из 6 различных самостоятельных
модулей, которые преподаются как отдельные предметы: «Основы светской этики» «Основы мировых
религиозных культур» «Основы православной культуры» «Основы исламской культуры» «Основы
буддийской культуры» «Основы иудейской культуры».
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории еѐ
формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями; выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

27

Основная образовательная программа начального общего образования

- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории еѐ
формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории еѐ формирования
в России;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории еѐ формирования в
России;
- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;

28

Основная образовательная программа начального общего образования

- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в России;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации
(отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения
детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни
людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе
взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами

29

Основная образовательная программа начального общего образования

практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; обретут чувство
гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности; приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного
отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении; получат возможность осознать свое
место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами
изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире; получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в
виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений; примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений
на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон
и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;

30

Основная образовательная программа начального общего образования

- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке
и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и правила, в
том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся: будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться образное
мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовнонравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального

31

Основная образовательная программа начального общего образования

выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие
традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя
семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы
российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие. Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности:
графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТсредств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать
собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно
при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной
деятельности Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в
художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ отношение к ним
средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
- различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжѐнность
с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно­творческой деятельности;

32

Основная образовательная программа начального общего образования

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоватьсясредствамивыразительностиязыкаживописи,графики,скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного, создавать новые
образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой
деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой
на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории
и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации. Школьники научатся
размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов. У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,

33

Основная образовательная программа начального общего образования

участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся.В результате освоения
программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки,
приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование
его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
- Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
- Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального
языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
- Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
- Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
- Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских),
хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
- Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле,
произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
- Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития
(повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
- Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
- Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной
классики.
- Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
- Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
- Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их
образным строем и содержанием.
- Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
- Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
- Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от
образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
- Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные;
использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
- Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

34

Основная образовательная программа начального общего образования

Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
- Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
- Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
- Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
- Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
- Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав,
диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых
партий.
- Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых
упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
- Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
- Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
- музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.);
- собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и представления о наиболее
важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной

35

Основная образовательная программа начального общего образования

культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития; научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ
творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми; овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности,
осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с персональным компьютером как
техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный
опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами; получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и
старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда,
самообслуживание Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных народных промыслах
и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно­историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий
по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

36

Основная образовательная программа начального общего образования

- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертѐжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку
с опорой на них; изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развѐрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной конструкторской задачи или
передачи определѐнной художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приѐмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать
значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней
зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества
(силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;

37

Основная образовательная программа начального общего образования

- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так
и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений
за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
- оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объѐма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- плавать, в том числе спортивными способами;
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки;
служат основой для разработки основной образовательной программы начального общего
образования образовательных учреждений;
служат основой (содержательной и критериальной) для разработки рабочих программ и учебнометодической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений обучающихся
требованиям ФГОС.
У выпускника школы первого уровня обучения МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» должны быть
сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:
высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
высокий уровень развития познавательной сферы;

38

Основная образовательная программа начального общего образования

высокий уровень интеллектуального развития, достаточно развитое мышление; нормальный
или высокий уровень учебно-познавательной мотивации;
контроль и самоконтроль;
положительная самооценка.

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой
оценки подготовки выпускников школы первого уровня обучения. Система оценки представляет собой
один из инструментов
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования выступают планируемые результаты
освоения учащимися Образовательной программы. Ведущим направлением оценки при новом подходе
становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных
программ и динамики личностного роста. Разработано с учетом современных требований к деятельности
учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов
обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения на основе Письма
Минобразования России от 19 ноября 1998 г. № 1561/14-15.
Цель школьной системы оценки – это получение объективной информации о процессе
достижения планируемых результатов и факторах, влияющих на его уровень.
Задачи школьной системы оценки:
- информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга школьной системы образования;
- разработка и внедрение диагностического материала, соответствующего новым требованиям к
результатам образования;
- стимулирование учащегося стремиться к объективному контролю;
- формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке и взаимооценке.
Функции школьной системы оценки:
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемым обществом к уровню
подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность как широкое понятие, включающее в
себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированности его
познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие
достигнутых обучающимися знаний-умений-навыков установленным эталонам. Система контроля и
оценки для учителя является инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей,
родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе на данном этапе
его развития. Это дает основание для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и
отдаленной перспективах, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего
поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с
действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения обучающимися
учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в
нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной
задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств
личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных
операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в
работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения
целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Со стороны ученика
устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно,
осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности
сформированы, а какие необходимо сформировать.

39

Основная образовательная программа начального общего образования

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных
мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся
и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед
контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки,
ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает
определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика.
Оценка - способ вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и
огорчить, записать в разряд «отстающих», усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми
и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в
том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника
(радоваться вместе с ним, огорчаться вместе ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в
том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из
главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе.
Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку
учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Ее
главная особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить
конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны
ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения
анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю
функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса,
ошибки в своей деятельности («что я делаю не так...», «что нужно сделать, чтобы...») и осуществить
корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между
педагогом и обучающимися.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочѐты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений.
Особенности школьной системы оценки:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений учащихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации учащихся и
пеперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а
также в иных аттестационных целях;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В рамках Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ
№2 с.Белиджи» используются формы контроля:
1. Текущий контроль – оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения,
заключается в:
– определении степени освоения обучающимися основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования в течение учебного года по всем учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) учебного плана во всех классах/группах;

40

Основная образовательная программа начального общего образования

– коррекции рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) в
зависимости от анализа темпа, качества, особенностей освоения изученного материала;
– предупреждении неуспеваемости.
В зависимости от периодичности проводится следующий контроль и учет достижений обучающихся:
- поурочный - включает оценивание результатов их учебной деятельности на отдельно взятом
учебном занятии, тематический контроль - по окончанию изучения какой-либо темы, раздела предмета;
- тематический - заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме
курса, а оценка фиксирует результат,
К текущему виду контроля относится: устный опрос; письменная самостоятельная работа;
диктант; списывание; тесты; арифметический диктант; изложение; сочинение; творческая работа;
диагностическая работа.
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала, связного
повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ
ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.
Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в
основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация, уточнение знаний школьников,
проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или
других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов,
которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести
информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение,
аргументированно строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие
понятия.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа – небольшая по времени (15-20 мин.) письменная проверка знаний и
умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой
работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий,
ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на
начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает
аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение
находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель
такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в
усвоении знаний.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью
проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.
Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение
имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками
(русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и
письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается
отметкой.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они
привлекают внимание, прежде всего, тем, что дают точную количественную характеристику не только
уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень его общего
развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной
задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п. Стандартизированные методики позволяют
достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития
класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки,
диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их
цель - проверка умения обучающихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться
методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать
знания.
2. Промежуточная аттестация обучающихся. Цель промежуточной аттестации обучающихся
является определение степени освоения ими учебного материала по пройденным учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) в рамках освоения основных образовательных программ общего
образования (по уровням общего образования) за учебный год. Промежуточная аттестация является
обязательной для всех обучающихся. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся МКОУ
«СОШ №2 с.Белиджи» Промежуточная аттестация
проводится по завершению учебного года и
предполагает
выставление итоговых отметок по пятибалльной шкале. С целью системной работы по проведению
41

Основная образовательная программа начального общего образования

промежуточной аттестации в образовательной организации разработан сборник заданий для оценки
достижений обучающихся (приложение). МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
1.3.2. Особенности оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую в том числе и семьѐй.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и
слабые стороны своей личности;
- смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение
на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации - учѐту
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ разрешении;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Содержание оценки личностных результатов при получении начального общего образования
строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательноой организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности
к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно­познавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений, способности к решению
моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача образовательной
организации.
Предметом оценки является не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации. Это
принципиальный момент, который отличает оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов.

42

Основная образовательная программа начального общего образования

В ходе текущей оценки в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» ведѐтся оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, которая не представляет угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Другая форма оценки личностных результатов - оценка индивидуального прогресса личностного
развития обучающихся. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ученика. Данная оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов и проводится психологом, который имеет специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Мониторинг личностных
универсальных учебных действий у младших школьников
№
п/п
1

Личностные
универсальные
действия
Самоопределение: внутренняя
позиция
школьника

Самооценка

Основные
оценивания

критерии

- положительное отношение
к школе;
- чувство необходимости
чтения;
- адекватное содержательное
представление о школе;
- предпочтение социального
способа оценки своих
знаний – дошкольным
способам поощрения
Когнитивный компонент:
- осознанное представление
о качествах хорошего
ученика;
- осознание своих
возможностей в учении;
- представление социальной
роли ученика;
-Регулятивный компонент:
- способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении

Методы сбора информации
1
2
3
4
класс
класс
класс
класс
Стандартная
Рефлексивная
беседа о школе.
самооценка
учебной
Проведение
деятельности.
стартовой
Групповая
диагностики
форма10,5-11
«Школьный
лет
старт»

Методика
«Лесенка»
Щур В.Г.

Методика
«Лесенка»
Щур В.Г.

«Оценка
школьной
мотивации»

2

Смыслообразование:
мотивация
учебной
деятельности

сформирован-ность
познава-тельных интересов;
- сформирован-ность
социаль-ных мотивов;
- стремление выполнять
социально-значимую роль;
- стремление к самоизменению;
- установление связи между
учением и будущей
профессией.

«Беседа
о
школе»
Т.А. Нежнова
Анкета «Оценка
школьной
мотивации»

3

Нравственноэтическая
ориентация.

Ориентировка на моральную
норму.
Учѐт чувств и эмоций

Задание на
оценку норм
взаимопомощи.

Методика «Кто
я?» авт. М.Кун
Методика
«Хороший
ученик»
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспех
а
Методика
определения
уровня
самооценки и
притязаний
личности.
С.Я. Дембо
Шкала
выраженности
учебнопознавательног
о интереса.
Г.Ю. Ксензова
«Оценка
школьной
мотивации»
Н.Г. Лусканова
Опросник
мотивации.
А.Г. Асмолов

43

Основная образовательная программа начального общего образования

Дифференциация
моральных норм.
Решение
моральной дилемы

субъекта
при нарушении
нормы.
Учѐт
мотивов
при
нарушении норм и
учѐт
последствий
нарушения
нормы.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность
в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки
и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
- умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в следующих
формах:
- как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- как выполнение комплексных заданий на межпредметной основе;
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы.
Сроки проведения оценки метапредметных результатов – декабрь, апрель текущего учебного года.
Мониторинг метапредметных результатов в 1-4 классах
№ п/п
1

1 полугодие
Контроль раздела «Чтение. Работа
с текстом» Проведение
промежуточных контрольных
работ по русскому языку,
литературному чтению,
математике, окружающему миру.

2 полугодие (апрель)
- УМК «Учимся учиться и действовать» 1-4 класс,
автор Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая, М.Р.
Битянова, Т.В. Белова
- Комплексные контрольные работы
УМК Н.В. Логиновой «Мои достижения», 1-4 класс

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.

44

Основная образовательная программа начального общего образования

Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (система предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (система предметных действий), которые
преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На
современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие
личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
- качество усвоения предметных знаний-умений-навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной,
читательской, трудовой, художественной);
- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и
др.);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной
деятельности; степень прилежания и старания.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка достижения предметных результатов в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» ведѐтся в
ходе текущего и промежуточного оценивания.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
№
п/п

Вид КОД

Время
проведения
Начало
сентября

1

Стартовая работа в
1 классах

Входная работа
контроль 2-4 классы

сентябрь

2

Текущий контроль

Середина
декабря

3

Содержание
Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения, а
также намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний
намечает «зону
ближайшего развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную работу в
зоне актуальных знаний

Включает основные темы
1 полугодия. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения.
Задания разного уровня,
как по сложности
(базовый, расширенный),
так и по уровню

Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в классном
журнале и в электронном дневнике
обучающегося отдельно задания
актуального уровня и уровня ближайшего
развития в многобалльной шкале
оценивания. Результаты работы не
влияют на дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.

Фиксируется учителем в классном
журнале и в электронном дневнике
обучающегося отдельно задания
актуального уровня и уровня ближайшего
развития в многобалльной шкале
оценивания. Результаты работы не
влияют на дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника, результаты
соотносятся с региональными
критериальными показателями.
Сравнение результатов стартовой и
промежуточного контроля, а так же
соотнесение результатов с
региональными критериальными
показателями.

45

Основная образовательная программа начального общего образования

4

Промежуточная
аттестация

Апрель-май

Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год
(комплексная
проверочная работа)

май

опосредствования
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный),
так и по уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный, ресурсный)
Каждый обучающийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен

Сравнение результатов стартового,
промежуточного и итогового контроля, а
так же соотнесение результатов с
региональными критериальными
показателями

Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того, что
обучающийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по данной
теме и данному предмету; перенос
педагогического ударения с оценки на
самооценку
Годовая отметка по предмету выставляется на основании четвертных отметок и промежуточной
аттестации, как средняя арифметическая
5

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Информирование об оценивании.
С принципами и порядком оценивания знаний обучающихся знакомят классные руководители и
учителя-предметники в начале очередного учебного года. Обучающийся имеет право получить от
учителя-предметника и классного руководителя информацию о своих отметках, а так же родители и
обучающиеся имеют право и доступ по индивидуальным паролям - доступа в электронный журнал
АВЕРС.
Родители (законные представители) или лица их заменяющие имеют право получить информацию
о принципах и порядке оценивания знаний поведения и прилежания обучающихся, а также узнать оценки
своего ребѐнка либо словесные отзывы, данные его знаниям и умениям.
Установленные принципы и порядок оценивания обучающихся доступны их родителям,
попечителям или опекунам, самим обучающимся и учителю.
Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающегося
Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности обучающихся используются:
- общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты — как
форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
- презентации (в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробнопоисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ обучающихся используются:
- творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок,
научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
- презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или
распечатки);
- выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в
форме «портфолио» (дневника, накопительной папки) обучающихся.
«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и
анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая,

46

Основная образовательная программа начального общего образования

итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); «карт знаний», а также
соответствующих информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и
качественной оценки уровня обученности обучающихся и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, стартового, промежуточного контроля и промежуточной аттестации (итогового
контроля) по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий.
Оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в форме
содержательной качественной оценки
Порядок оценивания
Знания обучающегося оценивает учитель соответствующего предмета на основании соответствия
знаний обучающегося, продемонстрированных в его устных ответах (изложениях), письменных,
практических и тестовых работах, а также практической деятельности, требованиям, изложенным в
учебной программе. На основании этого выставляются четвертные и годовые отметки.
Годовая отметка по предмету выставляется на основании четвертных отметок, как средняя
арифметическая. Четвертные отметки выставляются на основании всех отметок, полученных
обучающимся в течение учебной четверти и выставленных в классный журнал и электронный журнал .
1 класс и первое полугодие 2-го класса безотметочное обучение. Для обучающихся 2-4
классов в школе используется 5 - бальная система.
В основу критериев оценки учебной деятельности обучающихся положены объективность и
единый подход. При пятибалльной отметке для всех установлены общедидактические критерии. Данные
критерии применяются при оценивании устных, письменных, самостоятельных и других видов работ.
Балловая оценка Отметка в 5-балльной шкале
Процент выполнения
90 - 100% - оптимальный уровень усвоения «5»;
66 - 89% - достаточный уровень «4»;
50 - 65% - допустимый уровень «3»;
менее 50% - критический уровень «2».
Контроль и оценка результатов обучения в школе первого уровня
обучения Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)
уровень
выполнения
требований
значительно выше
удовлетворительн
ого: отсутствие
ошибок как по
текущему, так и
по предыдущему
учебному
материалу; не
более одного
недочета;
логичность и
полнота
изложения.

«4»
(«хорошо»)
уровень выполнения требований выше
удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота
и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений,
отражение своего отношения; к
предмету обсуждения. Наличие 2-3
ошибок или 4—б недочетов по
текущему учебному материалу; не
более. 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу;
незначительные нарушения логики
изложения материала; использование
нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала.

«3»
(«удовлетворительно»)
достаточный
минимальный уровень
выполнения требований,
предъявляемых к
конкретной работе; не
более 4—6 ошибок или
10 недочетов по
текущему учебному
материалу; не более 3-5
ошибок или не более 8
недочетов по
пройденному учебному
материалу; отдельные
нарушения логики
изложения материала;
неполнота раскрытия
вопроса.

«2»
(«плохо»)
уровень выполнения
требований ниже
удовлетворительного:
наличие более б ошибок
или 10 недочетов по
текущему материалу;
более 5 ошибок или
более 8 недочетов по
пройденному материалу;
нарушение логики,
неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации
либо ошибочность ее
основных положений.

Особенности контроля и оценки по отдельным учебным предметам
Русский язык
Объѐм диктанта и текста для списывания

47

Основная образовательная программа начального общего образования

Классы
2 класс
3 класс
4 класс

1-я четверть
20-25 слов
40-45 слов
60-65 слов

Четверти
2-я четверть
25-30слов
45-50 слов
65-70 слов

3-я четверть
30-35 слов
50-55 слов
70-75 слов

4-я четверть
35-45 слов
55-65 слов
75-80 слов

Списывание текста оценивается по следующим критериям:
Оценки
«5»
«4»
«3»
«2»

Допустимое количество ошибок
во II классе
в III классе
Нет ошибок. Допускается 1 недочѐт
Нет ошибок.
графического характера.
1-2 ошибки и 1 исправление
1 ошибка и1исправление
3 ошибки и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление
4 ошибки и 1 - 2 исправления
3 ошибки и 1 - 2 исправления

в IV классе
Нет ошибок.
1 ошибка и 1 исправление
2 ошибки и 1 исправление
3 ошибки и 1-2
исправления

Критерии оценки диктанта во 2-4 классах
«5»
Нет ошибок

«4»
не более 2
орфографических ошибок
и 1 пунктуационной или 1
орфографической и 2
пунктуационных ошибок

«3»
от 3 до 5орфографических ошибок в
следующих возможных вариантах:
а) 3 орфографические и 2-3
пунктуационные,
б) 4 орфографические и 2 пунктуационные,
в) 5 орфографических и 1 пунктуационная
ошибка.

«2»
более 5
орфографическ
их ошибок,
другие варианты

Ошибкой в диктанте следует считать:
Пропуск и искажение букв в словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программ денного
класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) две однотипные пунктуационные ошибки;
б) повторение ошибок в одном и том же слове, например в слове ножи дважды написано в конце
ы; в) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»),
5) при переносе слова, часть которого написана на одной
строке; в) дважды написано одно и то же слово в предложении.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не
изучались;
б) единичные пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с
заглавной буквы;
в) единичный случай замены, одного слова другим без искажения смысла;
г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.

Изложения и сочинения
Объѐм текстов изложений должен быть примерно на 15 -20 слов больше объѐма текстов
диктантов. Для изложения следует брать тексты в основном повествовательного характера. В III классе
вводятся элементы описания и рассуждения. Тематика и содержание их должны иметь
воспитывающую направленность и быть доступными детям.
Оценки за изложение и сочинение
При проверке творческих работ во II -III классах выводится одна общая оценка с учѐтом всех
критериев. В IV классе, достаточный объем изложений, сочинений, разнообразие лексического,
синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по развитию речи оценивается двумя отметками:
одна ставится за содержание и речевое оформление, другая - за грамотность.
Содержание и речевое оформление работ
«5»

правильное и последовательное воспроизведение авторского
текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы;

нет орфографических и
пунктуационных ошибок

48

Основная образовательная программа начального общего образования

«4»

«3»

«2»

отсутствие фактических ошибок; богатство словаря; правильное
речевое оформление. Допускается не более 1 речевой неточности.
правильно, достаточно полно передан авторский (исходный) текст
(изложение), раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей, отдельные
фактические и речевые неточности. В целом допускается не более
3 речевых недочѐтов, а также недочѐтов в содержании и
построении текста.
в работе допущены некоторые отклонения от авторского
(исходного) текста (изложение), отклонение от темы; в главном
она достоверна, но допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, имеются речевые неточности. В
целом допускается не более 5недочѐтов речи в содержании и
построении текста.
работа не соответствует теме, имеются значительные отступления
от авторского (исходного) текста (изложение), допущено много
фактических неточностей, нарушена последовательность
изложения мыслей. Во всех частях работы отсутствие связи между
ними, крайне беден словарь. В целом в работе допущено более 6
речевых недочѐтов и ошибок в содержании и построении текста.

не более 2 орфографических и
1 пунктуационной ошибки

3-5 орфографических и
1-2 пунктуационные ошибки

если допускается 6 и более
орфографических и
3-4 пунктуационные ошибки

Объѐм словарных диктантов
2 класс
3 класс
4 класс

8 - 10 слов
10 - 12 слов
12 - 15 слов

Критерии оценки словарного диктанта
«5» («отлично»)

«4» («хорошо»)

«3» («удовлетворительно»)

«2» («плохо»)

Нет ошибок

1 ошибка

2 ошибки

3 и более ошибок

Литературное чтение
Чтение и читательская деятельность
1 класс
проверяется
сформированность
слогового способа чтения,
осознание общего смысла
чи-таемого текста при
темпе чтения не менее
25—40 слов в минуту (на
конец года); понимание
значения от-дельных слов
и предложений

2 класс
проверяется
сформированность умения
читать целыми словами и
словосочетаниями;
осознание общего смысла
и содержания
прочитанного текста при
темпе чтения вслух не
менее 45—50 слов в
минуту (на конец года);
умение использовать
паузы, соответствующие
знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности
героев

3 класс
наряду с проверкой
сформированности умения
читать целыми словами
основными задачами
контроля являются
достижение осмысления
прочитанного текста при
темпе чтения не менее 65—
70 слов в минуту (вслух) и
85—90 слов в минуту (про
себя); проверка
выразительности чтения
подготовленного текста
прозаических произведений
и стихотворений,
использование основных
средств выразительности:
пауз, логических ударений,
интонационного рисунка

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или
добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более 2);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;

4 класс
проверяется
сформированность
умения читать
словосочетаниями и
синтагмами; достижение
осмысления текста,
прочитанного при
ориентировочном темпе
80—90 слов в минуту
(вслух) и 115—120 слов в
минуту (про себя);
выразительность чтения
по книге и наизусть как
подготовленного, таки не
подготовленного текста,
самостоятельный выбор
элементарных средств
выразительности в
зависимости от характера
произведения.

Недочеты:
• не более двух неправильных
ударений;
• отдельные нарушения смысловых
пауз, темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;

49

Основная образовательная программа начального общего образования

• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное
время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

• осознание прочитанного текста за
время, немного превышающее
установленное;
• неточности при формулировке
основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования
средств выразительности,
недостаточная выразительность при
передачи характера персонажа.

Математика
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (письменных работ)
Ошибки:
Недочеты:
• незнание или неправильное применение свойств, правил,
• неправильное списывание данных (чисел, знаков,
алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе обозначений, величин);
выполнения задания или используемых в ходе его
• ошибки в записях математических терминов,
выполнения;
символов при оформлении математических
• неправильный выбор действий, операций;
выкладок;
• неверные вычисления в случае, когда цель задания • неверные вычисления в случае, когда щель
проверка вычислительных умений и навыков;
задания не связана с проверкой вычислительных
• пропуск части математических выкладок, действий,
умений и навыков;
операций, существенно влияющих на получение
• наличие записи действий;
правильного ответа;
• отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи
• несоответствие пояснительного текста, ответа задания,
ответа.
наименования величин выполненным действиям и
полученным результатам;
Снижение отметки за общее впечатление от работы
• несоответствие выполненных измерений и геометрических
допускается в случаях, указанных выше.
построений заданным параметрам.
Оценивание устных ответов Ошибки:
• неправильный ответ на поставленный вопрос;
• неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
• при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения. Недочеты:
• неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
• при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
• неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
• медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
• неправильное произношение математических терминов.

Критерии оценки по математике
«5» («отлично»)
без ошибок

«4» («хорошо»)
1-2 вычислительные
ошибки, 1-2 недочета

«3» («удовлетворительно»)
3-4 вычислительные
ошибки,1-2 недочета

«2» («плохо»)
5 и более вычислительных
ошибок

При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3 задачи) и имеющей целью
проверку умений решать задачи. Ставятся следующие отметки:
«5»
без ошибок

«4»
нет ошибок в ходе
решения задач, но
допущены 1-2
вычислительные ошибки

«3»
допущена 1 ошибка в ходе решения
задачи и 1 вычислительная ошибка
или если вычислительных ошибок
нет, но не решена 1 задача.

«2»
допущены ошибки в ходе
решения задач и 2
вычислительные ошибки в
других задачах.

Математический диктант
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий
«5» («отлично»)
без ошибок

«4» («хорошо»)
если выполнена неверно 1/5
часть примеров от их
общего числа

«3» («удовлетворительно»)
выполнено неверно 1/4 часть
примерев от их общего числа

«2» («плохо»)
неверно 1/2 часть
примеров от их
общего числа

50

Основная образовательная программа начального общего образования

Окружающий мир
«5» («отлично»)
осознанно и логично
излагает учебный
материал, используя свои
наблюдения в природе и
результаты практических
работ (в пределах
программы),
устанавливает связи между
объектами и явлениями
природы, между природой
и человеком, умеет
ориентироваться в тексте
учебника и находить
правильные ответы, даѐт
полные ответы на
поставленные вопросы.

«4» («хорошо»)
ответ в основном
соответствует
требованиям,
установленным для
оценки «5», но ученик
допускает отдельные
неточности в
изложении фактического
материала, в
использовании
отдельных терминов.
При указании на них
учителем все эти
недочѐты ученик легко
исправляет сам.

«3» («удовлетворительно»)
допускает фактические ошибки,
не умеет использовать
результаты своих наблюдений в
природе, результаты
практических работ,
затрудняется устанавливать
предусмотренные программой
связи между объектами и
явлениями природы, между
природой и человеком, но может
с помощью учителя исправить
перечисленные недочѐты,
ориентируясь в тексте учебника с
помощью учителя.

«2» («плохо»)
обнаруживает
незнание большей
части программного
материала, не
справляется с
выполнением
практических работ
даже с помощью
учителя.

Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• неправильное определение понятия, замена существенной
характеристики понятия несущественной;
• нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех
случаях, когда она является существенной;
• неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного
явления;
• ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
• незнание фактического материала, неумение привести
самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
• отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное
заполнение таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой,
рисунком, иллюстративным материалом;
• ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;
• неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов(природоведческих и исторических).

Недочеты:
• преобладание при описании объекта
несущественных его признаков;
• неточности при выполнении рисунков,
схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы;
• отсутствие обозначений и подписей;
• отдельные нарушения
последовательности операций при
проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату;
• неточности в определении назначения
прибора, его применение
осуществляется после наводящих
вопросов;
• неточности при нахождении объекта
на карте.

Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Тестовая форма проверки позволяет
существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной
работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Технология
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся при освоении курса
«Технология» во втором классе носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе
текущих и тематических проверок.
Текущая оценка деятельности осуществляется в конце каждого занятия. Работы оцениваются
качественно по уровню выполнения работы в целом (по качеству выполнения изучаемого приема или
операции, по уровню творческой деятельности, самореализации, умению работать самостоятельно или в
группе). Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью
комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и
моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные

51

Основная образовательная программа начального общего образования

инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются
основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель
дополнительно наблюдает динамику личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная
мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).
Критерии оценки
качественных результатов выполнения
заданий:
- полнота и правильность ответа,
- соответствие изготовленной детали
изделия или всего изделия заданным
характеристикам,
- аккуратность сборки деталей,
- общая эстетика изделия - его
композиционное и цветовое решение,
- внесение творческих элементов в
конструкцию или технологию
изготовления изделия (там, где это
возможно или предусмотрено
заданием).

В заданиях проектного характера
внимание обращается на:
- умение принять поставленную задачу,
- умение искать и отбирать необходимую информацию,
- умение находить решение возникающих (или специально заданных)
конструкторско-технологических проблем,
- умение изготовлять изделие по заданным параметрам,
- умение оформлять сообщение,
- активность, инициативность, коммуникабельность учащихся,
- умение выполнять свою роль в группе,
- умение вносить предложения для выполнения практической части
задания,
- умение защищать проект.

Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для результатов
промежуточной аттестации каждый ученик в течение учебного года создает свой «Портфель достижений»,
куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их
фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных проектах и (или) проверочных заданиях,
грамоты, благодарности и т.п.
Формами подведения итогов реализации программы являются также тематические выставки. В
конце второго года обучения оформляется и проводится итоговая выставка лучших работ учащихся,
выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной проектной деятельности.
Важно, чтобы совокупность работ второклассника демонстрировала нарастающие успешность,
объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами
такого рода работ могут быть фото- и видеоизображения продуктов практической, проектной и
исследовательской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии, видеофильмы, презентации и т.п.
«5»
ставится, если ученик выполнил работу в
полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности, проявил
организационно-трудовые умения
(поддерживал чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно расходовал
материалы, работа аккуратная)

«4»
ставится, если работа
выполнена недостаточно
аккуратно, измерения не
достаточно точные, на рабочем
месте нет должного порядка

«3»
ставится, если работа выполнена
правильно только наполовину,
ученик неопрятно, неэкономно
расходовал материал, не уложился в
отведенное время.

Изобразительное искусство
Целесообразно в течение всех лет обучения вести портфолио ученика. Это совместная
деятельность учащегося и учителя: школьник обдумывает содержание портфолио, следит за порядком и
организацией материалов, а педагог даѐт рекомендации, как лучше отразить индивидуальные достижения.
С учѐтом специфики деятельности школьника на уроках изобразительного искусства портфолио может
включать следующие материалы:
• творческие работы ребѐнка, выполненные как в виде рисунков, так и в других видах творческой
деятельности — написании сочинения, эссе, поэтических пробах, созданных проектах и т. д.;
• различные награды (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), полученные им за успехи во
внеурочной деятельности; оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций,
проектной деятельности на темы произведений изобразительного искусства, жизни и творчества разных
художников.
Также применяются следующие формы контроля: выставки, конкурсы, викторины; творческие
задания; открытые занятия; тестирование по темам; творческие проекты; устные опросы

52

Основная образовательная программа начального общего образования

Английский язык
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
«5»
Оценка «5» ставится учащемуся,
если
он
понял
основное
содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль,
определить основные факты, умеет
догадываться
о
значении
незнакомых слов из контекста,
либо
по словообразовательным
элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения
иноязычного текста может быть
несколько
замедленной
по
сравнению с той, с которой ученик
читает на родном языке. Заметим,
что скорость чтения на родном
языке у учащихся разная.

«4»
Оценка
«4»
ставится
ученику, если он понял
основное
содержание
оригинального
текста,
может выделить основную
мысль,
определить
отдельные факты. Однако
у
него
недостаточно
развита языковая догадка,
и он затрудняется
в
понимании
некоторых
незнакомых
слов,
он
вынужден
чаще
обращаться к словарю, а
темп
чтения
более
замедленен.

«3»
Оценка
«3»
ставится
школьнику,
который не совсем
точно
понял
основное
содержание
прочитанного,
умеет выделить в
тексте
только
небольшое
количество
фактов, совсем не
развита
языковая
догадка.

«2»
Оценка
«2»
выставляется
ученику
в том
случае, если он не
понял текст или
понял
содержание
текста неправильно,
не ориентируется в
тексте при поиске
определенных
фактов, не умеет
семантизировать (
понимать значение)
незнакомую
лексику.

Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или
заданной ученику информации.
«5»
Оценка «5» ставится ученику, который
понял основные факты, сумел выделить
отдельную,значимуюдлясебя
информацию (например, из прогноза
погоды, объявления, программы радио
и телепередач), догадался о значении
части незнакомых слов по контексту,
сумел использовать информацию для
решения
поставленной
задачи
(например найти ту или иную
радиопередачу).

«4»
Оценка «4» ставится
ученику,
который
понял
не
все
основные
факты.
При
решении
коммуникативной
задачи
он
использовал только
2/3 информации.

«3»
Оценка
«3»
свидетельствует, что
ученик понял только
50
%
текста.
Отдельные
факты
понял неправильно.
Не сумел полностью
решить
поставленную перед
ним
коммуникативную
задачу.

«2»
Оценка
«2»
ставится,
если
ученик понял менее
50 %
текста и
выделил
из него
менее
половины
основных
фактов.
Он не смог решить
поставленную
перед ним речевую
задачу.

Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний
типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом
участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся
многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и
выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли
можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота
изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное
реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий
речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию.
Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно
рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует
считать: -соответствие теме, -достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Оценивание письменной речи учащихся
53

Основная образовательная программа начального общего образования

«5»
Оценка
«5»
Коммуникативная
задача
решена,
соблюдены
основные
правила
оформления текста, очень
незначительное количество
орфографических
и
лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и
последовательное
изложение материала
с
делением текста на абзацы.
Правильное использование
различных средств передачи
логической связи
между
отдельными частями текста.
Учащийся показал знание
большого запаса лексики и
успешно использовал ее с
учетом норм иностранного
языка.
Практически
нет
ошибок.
Соблюдается
правильный порядок слов.
При использовании
более
сложных
конструкций
допустимо
небольшое
количество
ошибок,
которые
не
нарушают
понимание текста. Почти
нет
орфографических
ошибок.
Соблюдается
деление
текста
на
предложения.
Имеющиеся
неточности не
мешают
пониманию текста.

«4»
Оценка
«4»
Коммуникативная
задача
решена,
но
лексикограмматические
погрешности, в том числе
выходящих за
базовый
уровень,
препятствуют
пониманию.
Мысли
изложены в
основном
логично.
Допустимы
отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и
при использовании средств
передачи логической связи
между
отдельными
частями текста или
в
формате письма. Учащийся
использовал
достаточный
объем лексики, допуская
отдельные
неточности в
употреблении слов
или
ограниченный запас слов,
но
эффективно
и
правильно, с учетом норм
иностранного языка.
В
работе
имеется
ряд
грамматических
ошибок,
не
препятствующих
пониманию
текста.
Допустимо
несколько
орфографических ошибок,
которые
не затрудняют
понимание текста.

«3»
Оценка
«3»
Коммуникативная
задача
решена,
но
языковые
погрешности, в том числе
при применении
языковых
средств,
составляющих
базовый
уровень,
препятствуют
пониманию
текста. Мысли не всегда
изложены логично. Деление
текста
на
абзацы
недостаточно
последовательно или вообще
отсутствует.
Ошибки
в
использовании
средств
передачи логической связи
между отдельными частями
текста. Много ошибок в
формате письма. Учащийся
использовал ограниченный
запасслов,невсегда
соблюдая
нормы
иностранного
языка.
В
работе
либо
часто
встречаются грамматические
ошибки
элементарного
уровня,
либо
ошибки
немногочисленны,
но так
серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются
многие
ошибки,
орфографические
и
пунктуационные, некоторые
из них могут приводить к
непониманию текста.

«2»
Оценка
«2»
Коммуникативн
ая
задача
не
решена.
Отсутствует
логика
в
построении
высказывания.
Не
используются
средства
передачи
логической
связи
между
частями текста.
Формат письма
не соблюдается.
Учащийся
не
смог правильно
использовать
свой
лексический
запас
для
выражения
своих
мыслей
или не обладает
необходимым
запасом
слов.
Грамматические
правила
не
соблюдаются.
Правила
орфографии
и
пунктуации
не
соблюдаются.

1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты) оценка
вычисляется исходя из процента правильных ответов
Критерий
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»

Контрольные работы
От 91% до 100%
От 70% до 90%
От 50% до 69%

Самостоятельные работы, словарные диктанты
От 95% до 100%
От 75% до 94%
От 60% до 74%

1.3.3. Портфель достижений
как инструмент оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений
обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации. В МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, имеет две составляющие:
- педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием,
- психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребѐнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений
— это современная эффективная форма оценивания и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:

54

Основная образовательная программа начального общего образования

- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной
и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
В МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» портфель достижений – это организованная подборка работ,
которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Состав портфеля достижений в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» включает:
- результаты, достигнутые обучающимся в ходе учебной деятельности,
- результаты других форм активности: творческих, социальных, коммуникативных,
физкультурно­оздоровительных, трудовых, протекающих в рамках повседневной школьной жизни, и за еѐ
пределами.
В портфель достижений обучающихся МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» включаются
следующие материалы:



выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных

учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
 учащимися занятий,

реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.

материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ
по отдельным предметам (по русскому, родному языку и литературному чтению, поматематике, по

окружающему миру, по предметам эстетического цикла, по технологии, по физкультуре);

систематизированные материалы наблюдений (оценочные
 листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)

за процессом овладения универсальными учебными действиями;



 материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности.
Работы подобраны так, что их совокупность демонстрирует нарастающую успешность, объѐм


и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,

делаются выводы:

1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» ,
результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике
и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» формируется на основе
накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ по предметам учебного плана.
Накопленная оценка характеризует:
- выполнение всей совокупности планируемых результатов,
- динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
55

Основная образовательная программа начального общего образования

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с
оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм не менее
чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учѐтом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как достижений, так и
психологических проблем развития ребѐнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию
намеченных задач на следующем уровне обучения.

56

Основная образовательная программа начального общего образования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» на
уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Цель программы: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить понятие, функции, состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- формировать ИКТ­компетентность;
- определить условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования
включает:
- описание личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
- описание связей универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века»;
- описание условий формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа 21 века»;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
уровням общего образования в соответствии с УМК «Школа 21 века»;
- планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на
уровне начального общего образования следующим образом:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и
стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;

57

Основная образовательная программа начального общего образования

- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы и
любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия еѐ
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,
безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет представление о современном выпускнике начальной школы:
Это ученик:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Личностные ценности
- Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом
как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
- Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
- Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства.
- Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
- Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к
разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с
идеалом, стремление к нему – «красота спасѐт мир».
Общественные ценности
- Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию,
важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
- Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
- Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
- Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.

58

Основная образовательная программа начального общего образования

- Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
- Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
- Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви
к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
- Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию

обучающихся.


Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ
мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей


учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещѐ нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.


Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,



логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных
задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации
(в
том
числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
- познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально­делового стилей.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель;

59

Основная образовательная программа начального общего образования

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность,
 даѐт возможность
участвовать в коллективном обсуждении проблем.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребѐнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений
о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе:
Класс
1
класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

60

Основная образовательная программа начального общего образования
2

1. Ценить и принимать1.Ценить и 1. Самостоятельно1.Самостоятельно1.Ориентироваться1.Ориентироваться 1в. Участвовать1. ватьдиалогев;

класс

следующие базовыепринимать организовыватьорганизовыватьсвое учебникесвоеучебнике:опредлять: слушатьдиалогепонимать;слушать и
ценности: «доброследующие», бразбочевые месторабочее. место. умения, определятькоторыебудутумения,другихпонимать, других,
«терпение», «родинацености»,: «добро2.Следовать», режиму
сформированыкоторые будут высказывать свою точку
«природа», «семья»,
организации учебной и
на основесформированыизучения зрения на события,
«мир», «настоящий
внеучебной
данного раздела;
поступки.
друг».
деятельности.
определять круг своего
2.Оформлять свои мысли
2. Уважение к своему
3. Определять цель
незнания.
в устной и письменной
народу, к своей родине.
учебной деятельности с
2. Отвечать на простые и речи с учетом своих
3. Освоение личностного помощью учителя и
сложные вопросы
учебных и жизненных
смысла учения, желания самостоятельно.
учителя, самим задавать
речевых ситуаций.
учиться.
4. Определять план
вопросы, находить
3.Читать вслух и про
4. Оценка жизненных
выполнения заданий на
нужную информацию в
себя тексты учебников,
ситуаций и поступков
уроках, внеурочной
учебнике.
других художественных
героев художественных
деятельности,
3. Сравнивать и
и научно-популярных
текстов с точки зрения
жизненных ситуациях
группировать предметы, книг, понимать
общечеловеческих норм. под руководством
объекты по нескольким
прочитанное.
учителя.
основаниям; находить
4. Выполняя различные
5. Соотносить
закономерности;
роли в группе,
выполненное задание с
самостоятельно
сотрудничать в
образцом,
продолжать их по
совместном решении
предложенным
установленном правилу. проблемы (задачи).
учителем.
4. Подробно
6. Использовать в работе пересказывать
простейшие
прочитанное или
инструменты и более
прослушанное;
сложные приборы
составлять простой план
(циркуль).
5. Определять, в каких
6. Корректировать
источниках можно найти
выполнение задания в
необходимую
дальнейшем.
информацию для
7. Оценка своего задания выполнения задания.
по следующим
6. Находить
параметрам: легко
необходимую
выполнять, возникли
информацию, как в
сложности при
учебнике, так и в
выполнении.
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в
следующие базовые
организовывать свое
учебнике: определять
диалоге; слушать и
ценности: «добро»,
рабочее место в
умения, которые будут
понимать других,
«терпение», «родина»,
соответствии с целью
сформированы на основе высказывать свою точку
«природа», «семья»,
выполнения заданий.
изучения данного
зрения на события,
«мир», «настоящий
2. Самостоятельно
раздела; определять круг поступки.
друг», «справедливость», определять важность или своего незнания;
2.Оформлять свои мысли
«желание понимать друг необходимость
планировать свою
в устной и письменной
друга», «понимать
выполнения различных
работу по изучению
речи с учетом своих
позицию другого».
задания в учебном
незнакомого материала.
учебных и жизненных
2. Уважение к своему
процессе и жизненных
2. Самостоятельно
речевых ситуаций.
народу, к другим
ситуациях.
предполагать, какая
3.Читать вслух и про
народам, терпимость к
3. Определять цель
дополнительная
себя тексты учебников,
обычаям и традициям
учебной деятельности с
информация буде нужна других художественных
других народов.
помощью
для изучения
и научно-популярных
3. Освоение личностного самостоятельно.
незнакомого материала;
книг, понимать
смысла учения; желания 4. Определять план
отбирать необходимые
прочитанное.
продолжать свою учебу. выполнения заданий на
источники информации
4. Выполняя различные
4. Оценка жизненных
уроках, внеурочной
среди предложенных
роли в группе,
ситуаций и поступков
деятельности,
учителем словарей,
сотрудничать в
героев художественных
жизненных ситуациях
энциклопедий,
совместном решении
текстов с точки зрения
под руководством
справочников.
проблемы (задачи).
общечеловеческих норм, учителя.
3. Извлекать
5. Отстаивать свою
нравственных и
5. Определять
информацию,
точку зрения, соблюдая

3
класс

61

Основная образовательная программа начального общего образования

этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.

правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать еѐ,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть последствия
коллективных решений.

62

Основная образовательная программа начального общего образования

6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
На каждом учебном предмете существуют определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

личностные

жизненное
самоопределение

нравственно-этическая
ориентация

смыслообразование

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
моделирование (перевод
смысловое чтение,
моделирование,
широкий
устной речи в
произвольные и
выбор наиболее
спектр
письменную)
осознанные устные и
эффективных
источников
письменные
способов решения
информации
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, нравственных
анализ, синтез, сравнение, группировка,
проблем. Самостоятельное создание способов
причинно-следственные связи,
решения проблем поискового и творческого
логические рассуждения,
характера
доказательства, практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Окружающий
мир
нравственноэтическая
ориентация

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность. Это обеспечивает решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий. Для формирования грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности

63

Основная образовательная программа начального общего образования

школьников. Образовательные системы «Школа России», «Начальная школа XXI век» накопили
огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития обучающихся и
достижение ими личностных и метапредметных результатов.
Достижение личностных и метапредметных результатов
в процессе освоения предметного содержания
Учебный предмет «Русский
язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Изучение
русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки
ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных
видов речи и ситуаций общения;

- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное
развитие обучающегося, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает
положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю
общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средствадля успешного решения
коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
обчающихсяформируются познавательные универсальные учебные действия.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации),
но прежде всего, способствует личностному развитию обучающегося, поскольку обеспечивает понимание
литературы как «средства сохранения и передачи, нравственных ценностей и традиций», даѐт
возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Предмет «Литературное чтение». Формирование коммуникативных универсальных учебных
действийобеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в
процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных
действий.

64

Основная образовательная программа начального общего образования

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного
к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной
потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в
особой мере влияет на решение следующих задач:
освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и
книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского
навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов.
- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
- выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись,
музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои
собственные художественные произведения на основе прочитанных.
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной
окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию на основе формирования обогащенных лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние
и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий – формирование гражданской идентичности

65

Основная образовательная программа начального общего образования

личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения,
уважения толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, аудиодиском и т. д.).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению
задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления, пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.) и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на уровне начального общего образования.
Моделироваие включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
обучающийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного
во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В
процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами,
устанавливают зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых
задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные
признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей,
отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели,
таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В
ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение
читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку
их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся
участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению,
распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,

66

Основная образовательная программа начального общего образования

отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИТК;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей, в том числе в интерактивной
сфере);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Музыка: личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно творческой
деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития
обучающихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов
при создании театрализованных и музыкально пластических композиций; разучивание и исполнение вокально
– хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе
электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития

67

Основная образовательная программа начального общего образования

познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установление тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его уникальность и
значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По
сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально логический тип мышления,
изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни
(техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно
эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной и
одноклассников.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы УУД;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований
младшего школьного возраста – умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);

68

Основная образовательная программа начального общего образования

- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как базой формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать
опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе. В нем все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации,
предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в
наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Практико-ориентированная
направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путем интегрирует знания,
полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально
практической деятельности обучающегося. Это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является
комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения ее цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

69

Основная образовательная программа начального общего образования

Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
ее выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности
и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
«Основы религиозной культуры и светской этики».
Личностными результатам изучения должны быть следующие умения школьников:
- Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и
ценностей, отделять поступки человека от него самого.
- Объяснять и обосновывать с точки зрения общепринятых норм и ценностей, какие
поступки считаются хорошими и плохими.
- Самостоятельно определять и формулировать самые простые, общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- Опираясь на эти правила, делать выбор своих поступков в предложенных ситуациях.
- Чувствовать ответственность за свой выбор; понимать, что человек всегда несѐт
ответственность за свои поступки.
Метапредметными результатами изучения курса должны быть перечисленные ниже
универсальные учебные действия (УУД) – регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).
- Совместно с учителем составлять план решения задачи.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки
с помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу
других учащихся.
Средства формирования регулятивных УУД – это технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других материалов.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, рисунок и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений и событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.

70

Основная образовательная программа начального общего образования

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи
с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать еѐ,
приводя аргументы.
- Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением,
быть готовым изменить свою точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в
группе.
Средства формирования коммуникативных УУД – это технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения, работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса должны быть знания и умения, перечисленные
ниже:
- Определять и объяснять своѐ отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим).
- Излагать своѐ мнение по поводу значения светской и религиозной культуры в жизни
отдельных людей и общества.
- Знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России.
- Устанавливать взаимосвязи между определѐнной светской или религиозной культурой
и поведением людей, мыслящих в еѐ традициях.
- Строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций.
- Делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и отвечать за
него.
- Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях
жизненных ситуаций.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей
саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей,
придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых
знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы
получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной
деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку
получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность,
ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми

71

Основная образовательная программа начального общего образования

установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают
получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации
проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за
свои действия и их последствия.
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России», «Начальная школа XXI век» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приѐмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование,
дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск
ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определѐнному правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и
др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими).
Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии,
иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Роль внеурочной деятельности в формировании универсальных учебных действий. «Важнейший
результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству,
самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь
социальному и личностному – творчеству самого себя» в). Данный результат в основе своей предполагает
ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на еѐ самоопределение –
жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное,

72

Основная образовательная программа начального общего образования

религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его
жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных
действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи
психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на
родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней
работы в домашних условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно
учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений. Контрольно-измерительные материалы для
выпускников начальной школы будут содержать комплексные задания для проверки компетентности
обучающихся (освоения универсальных учебных действий).
2.1.5. Условия, обеспечивающие
развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать
средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых
знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с
требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен
отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию
и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно - деятельностных форм работы
обобучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно
образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, еѐ
результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ компетентности выделяется учебная ИКТ компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника.
Решение задачи формирования ИКТ компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

73

Основная образовательная программа начального общего образования

- использование результатов действия, размещѐнных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, еѐ организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиа сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиа сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках системно
деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему
полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей
ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения
учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу
от предшкольного уровня образования к начальному образованию
УУД
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные действия
(классификация, сериация);
коммуникативные действия (умение
вступать в кооперацию, соотносить
позиции партнеров и собственную)

Результаты развития УУД
ВПШ (внутренняя
позиция школьника)

Значение для обучения
Адекватная мотивация
учебной деятельности

Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном взаимодействии.
Понятие сохранения (на примере
дискретного множества).

Предпосылки формирования числа как
условие освоения математики.

Регулятивные действия - выделение
и сохранение цели, заданной в виде

Произвольность регуляции
поведения и деятельности: в форме

Организация и выполнение учебной
деятельности в

74

Основная образовательная программа начального общего образования

образца- продукта действия,
ориентация на образец и правило
выполнения действия, контроль и
коррекция, оценка.

построения
предметного действия в
соответствии с заданным образцом
и правилом

Коммуникативные действия

Коммуникация как общение
и кооперация. Развитие
планирующей регулирующей
функции речи

сотрудничестве с учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов научных понятий
(русский язык, математика) и
предметной, продуктивной
деятельности (технология, ИЗО)
Развитие учебного сотрудничества с
учителем и сверстником. Условие
осознания содержания своих действий и
усвоения учебного содержания.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные, личностные,
познавательные, коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия

Коммуникативные, регулятивные
действия

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Основным
методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация
результатов наблюдений.
2.1.7. Методика и инструментарий
оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» включает в себя следующие
принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
-совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников
образовательной деятельности, то есть носит информативный характер для педагогов, родителей,
обучающихся;
-доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной
деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
-универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий,
подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже
усвоенному алгоритму);
-неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может
самостоятельно внести коррективы в действия);

75

Основная образовательная программа начального общего образования

-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия
между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в
сотрудничестве с учителем);
-самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий является:
-уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
-позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных
отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется карта самооценивания.
Мониторинг УУД в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» проводится на основе учебно-методического
комплекта «Учимся учиться и действовать», который представляет собой систему проведения
мониторинга метапредметных УУД. Диагностические мероприятия позволяют учителю выявить уровень
сформированности важнейших УУД на каждом этапе обучения и определить педагогическую стратегию
достижения каждым ребенком метапредметных образовательных результатов в соответствии с ФГОС
НОО. Данная программа открывает уникальные возможности для индивидуализации процесса обучения и
достижения каждым ребенком высокого образовательного результата на основании системного,
комплексного изучения его продвижения по образовательной траектории. Авторы комплекта: Т.В.
Меркулова, А.Г. Теплицкая, Т.В. Беглова, под редакцией к.психол.н. М.Р. Битяновой (Центр
психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», г. Москва), к.п.н. С.Г. Яковлевой
(Федеральный научно-методический центр им. Л.В. Занкова). Это наиболее точный инструмент для
отслеживания и оценки процесса развития УУД, позволяющий оценить результативность осуществляемой
деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. Проводить его необходимо раз в год по
единой стандартной процедуре.
Цель мониторинга – отслеживание развития и формирования УУД у обучающихся начального
общего образования для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД проводится с начала 1
класса.
С этой целью педагог в сентябре проводит в своем классе стартовую диагностику на основе
УМК «Школьный старт», позволяющую определить уровень готовности каждого ребенка к освоению
учебной программы и достижению планируемых образовательных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
Мониторинг метапредметных УУД «Учимся учиться и действовать» основан на следующих
теоретических и методических положениях:
-Уровень сформированности УУД показывает степень владения учеником определенными культурно
значимыми способами построения деятельности, общения, мышления или оценки. Формирование УУД
зависит от того, каким образом организована учебная деятельность ребенка, и происходит в ходе
последовательных стадий, характеризующихся определенным уровнем осознания учащимся своей
деятельности.
- Мониторинг осуществляется на основе системы специально разработанных заданий. Сформированность
каждого УУД проверяется на материале двух и более учебных предметов.
- Результаты мониторинга позволяют судить о продвижении к достижению планируемых результатов
освоения начального общего образования, определенных стандартом, как отдельного учащегося, так и
группы учащихся в целом.
Что дает учителю работа с тетрадью «Учимся учиться и действовать»?
С помощью предлагаемого мониторинга учитель может решать следующие задачи:
1) определять уровень сформированности УУД каждого ученика на разных этапах обучения в
начальной школе и своевременно ставить перед собой коррекционно-развивающие педагогические
задачи;
2) отслеживать индивидуальную динамику продвижения учащихся к метапредметным
образовательным результатам, определять на этой основе проблемные зоны в решении задач образования
детей и разрабатывать стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или
иных УУД;
3) отслеживать результативность работы по формированию УУД на уровне отдельных классов,
ставить на этой основе задачи по совершенствованию образовательного процесса в классе, параллели,
звене школы и подбирать педагогические и управленческие средства их достижения.

76

Основная образовательная программа начального общего образования

Формулируя третью задачу, выделяем значимость мониторинга не только для педагога.
Полученные результаты предоставляют директору образовательной организации и его заместителю по
учебной работе в школе первого уровня обучения с целью возможности управления качеством
образовательного процесса с учетом обоснованных и объективных показателей.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов (Приложение 1)
2.2.1. Общие положения
Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребѐнка, когда начинается
систематическое обучение. Расширяется сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром,
изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу
— закладывать основу формирования учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности,
которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной деятельности младших
школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты,
учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребѐнка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более
объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Примерные программы служат ориентиром
для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учѐтом специфики учебного предмета, курса.

77

Основная образовательная программа начального общего образования

2. Общую характеристику учебного предмета, курса.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса.
6. Содержание учебного предмета, курса.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся.
8. Описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального
общего образования. Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
ФГОС НОО, приведено в Приложении к Основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

78

Основная образовательная программа начального общего образования

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. 1.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление Лексика слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Изучается во всех разделах курса.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а,
но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

79

Основная образовательная программа начального общего образования

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в
положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
―желток‖, ―железный‖. мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на - мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с
личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная
работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

80

Основная образовательная программа начального общего образования

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-

81

Основная образовательная программа начального общего образования

познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения
(различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами
работы
с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

82

Основная образовательная программа начального общего образования

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного общения, в том
числе при помощи средств телекоммуникации; – диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него); –
диалог — побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале,
в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования
ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного
и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы
-er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.

83

Основная образовательная программа начального общего образования

Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but. Сложноподчинѐнные предложения с
because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
неопределѐнная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные
(в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday,
tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные
числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at,
into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского
фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями
и навыками:
-пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарѐм и
экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой
догадкой,
например
при
опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлѐнность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с

84

Основная образовательная программа начального общего образования

остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность
труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого
по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы
площади (см2, дм2, м2). Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
бор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью
логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма,
плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный
газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года
в родном крае на основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор
на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоемы,
их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений). Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и для
хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.

85

Основная образовательная программа начального общего образования

Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2–3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек – часть природы. Зависимость жизни
человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества. Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того,
как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья – самое близкое окружение
человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории
семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший
школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя
в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе
и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная
почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья. Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права
ребенка. Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство
укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между

86

Основная образовательная программа начального общего образования

соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и
труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику. Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России. Святыни Москвы
– святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним. Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной
край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные
и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими)
странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха
в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до
школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила
безопасного поведения на объектах железнодорожного транспорта и его инфраструкт инфраструктуры.
Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской
этики Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные
христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец
человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и

87

Основная образовательная программа начального общего образования

зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской
традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.2.7. Изобразительное
искусство Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.

88

Основная образовательная программа начального общего образования

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле
и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета.
Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные
спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с
помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность
объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

89

Основная образовательная программа начального общего образования

Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой
окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание
фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.

90

Основная образовательная программа начального общего образования

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных
звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным
произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и
др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович
«Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического
движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на
ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым
ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз»,
«Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»;
двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового
характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального
образа.

91

Основная образовательная программа начального общего образования

Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под
музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительнослуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот
первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным
мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с
использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

92

Основная образовательная программа начального общего образования

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных
в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е.
Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на
металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с
помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и
пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических
рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас,
пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным
ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:

93

Основная образовательная программа начального общего образования

Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4,
3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция,
кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен
Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из
«Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А.
Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям.
Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на
элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным
повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт
«Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на
основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных
декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет
солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист

94

Основная образовательная программа начального общего образования

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и
всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности.
Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и
навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкальнослуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в
детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных
составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

95

Основная образовательная программа начального общего образования

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.)
в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия.
Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах
(свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.)
ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших
наигрышей. Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
произведений
в
исполнении
хоровых
коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского
хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский
«Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи»
и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр
«соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки
пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой
двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и
трезвучий.

96

Основная образовательная программа начального общего образования

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры:
Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной
формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх
с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с
применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России. Участие в
школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка
импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша
школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира

97

Основная образовательная программа начального общего образования

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое
остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых
и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших
мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на
музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение
простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава;
разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор
тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере.
Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А.
Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки
музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:

98

Основная образовательная программа начального общего образования

Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: характеристика действующих лиц
(лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона; выражение общего смыслового
контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина),
«После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино»
(режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением
вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в
форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении
двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного
учебного предмета. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на
элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист»,
«солист – оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции.

99

Основная образовательная программа начального общего образования

Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные
общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение
доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу. В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке
учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и
др.), материалы, используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники. копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее

100

Основная образовательная программа начального общего образования

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях. Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине, опуститься в исходное
положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с
опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперѐд. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы, перемахи.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материальнотехнической базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей. Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги. Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте

101

Основная образовательная программа начального общего образования

и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на
дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию. На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр: Футбол: удар по
неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры
на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное
преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование
осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей:
динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа;
отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерѐдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного
мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из

102

Основная образовательная программа начального общего образования

разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
.

2.2.2.11. «Игротека»
для 1 - 4 класса
Пояснительная записка
Данная рабочая программа внеурочной деятельности составлена на
основе авторской программы «Подвижные игры» под редакцией Есиповой
С.В. Основными содержательными линиями программы являются: связь
игры с жизнью человека, ее роль в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение игры в развитии каждого ребёнка. Систематизирующим
методом является выделение следующих видов игр – подвижных,
дидактических, литературных, театральных, народных игр и игр на правила
дорожного движения.
Продолжительность реализации программы 4 года.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Игротека» для 1 класса рассчитана на 33 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа внеурочной деятельности «Игротека» для 2 класса рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа внеурочной деятельности «Игротека» для 3 класса рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа внеурочной деятельности «Игротека» для 4 класса рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).
Рабочая программа внеурочной деятельности для 1-4 класса «Игротека» составлена в соответствии с требованиями
следующих нормативных документов:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
- СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
- Федеральный закон от 20.03.1999 №52-ФЗ «О санитарно- эпидемиологическом благополучии населения»,
- Постановление Правительства Российской Федерации от 23.03.2001
№224 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры
и содержания общего образования» в части сохранения и укрепления
здоровья школьников;
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
- Гигиенические требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.).
- Федеральный компонент государственного стандарта основного
общего образования по общим учебным умениям, навыкам и
способам деятельности (Приказ Минобразования РФ «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г
№1089).
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования направлен на приведение содержания образования в
соответствие с возрастными особенностями обучающихся, когда ребенок
устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира,
самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на
приобретение знаний, но, в первую очередь, на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей
степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы
ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей
степени связана с личным развитием детей, чем с их учебными успехами.

Контроль предметных результатов

103

№№
п.п.

Сроки

Какие знания, умения, навыки
контролируются

1.

Каждое занятие

2.

После каждого раздела
содержания программы

Способность участвовать в игре,
соблюдая правила. Навыки
взаимного сотрудничества и
безопасного поведения.
Способность использовать
приобретенные знания и
навыки.

3.

По окончании годичного
курса обучения

Уровень фактической
обученности в соответствии с
поставленной на данном этапе
целью.

Форма подведения
итогов (итоговые
викторины, игрысоревнования и т.д.)
Анализ
результатов игры
в форме беседы.
Итоговые
викторины.
Соревнования
Занятиепраздник.
Тестирование.
Награждение.
Чаепитие.

Планируемые результаты:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они
должны приобрести в процессе освоения программы:
- понимание особой роли правил в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность наблюдательности и фантазии;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной игровой деятельности в команде
одноклассников под руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, умение видеть значимость своей роли в
общем игровом сюжете;
- умение обсуждать и анализировать собственную игровую активность и действия одноклассников с позиций задач
данной игры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
- умение творческого видения: умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую
деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к
достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
программы:
В познавательной сфере:
- познавать мир через игровую деятельность, представлять место и
роль игр в жизни человека и общества;
- приобретать практические навыки и умения.
В ценностно-ориентационной сфере:
- понимать ценность культуры разных народов мира и место в ней
отечественной культуры;
- уважать культуру других народов; осваивать эмоциональноценностное отношение к жизни, духовно-нравственный
потенциал, аккумулированный в играх; ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей.
В коммуникативной сфере:
- ориентироваться в социально-эстетических и информационных
коммуникациях;
- организовывать диалоговые формы общения со сверстниками.
В трудовой сфере:
- применять различные материалы и техники в организации
игровой деятельности.

104

Содержание учебного курса 1 класс.
№
Наименование разделов.
Характеристика основных
п/п
содержательных линий.
1.
«Подвижные игры»
Этот раздел включает в
себя игры для развитие
физических возможностей
учащихся.
2.

«Дидактические игры»

Игры на восприятие,
воображение

3.
4.

«Игры на правила
дорожного движения»
«Игры народов мира»

Изучение правил дорожного
движения через игру
Раздел посвящен играм
разных народностей и стран

5.

«Литературные игры»

Раздел включает в себя игры
на развитие мышления,
речи, памяти

6.

«Театральные игры»

В театрализованных играх
детям предоставляется
возможность «побыть»
актерами, персонажами
сказок.

7.

Занятие - праздник

Подведение итогов работы
цикла «Игротека»

Тематический план 1 класс
№
Наименование (разделов, модулей)
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого

«Подвижные игры»
«Дидактические игры»
«Игры на правила дорожного
движения»
«Игры народов мира»
«Литературные игры»
«Театральные игры»
Занятие-праздник

Содержание учебного курса 2 класс.
№
Наименование разделов.
п/п
1.
«Подвижные игры»

2.

«Дидактические игры»

Характеристика основных видов
деятельности ученика.
Развитие ловкости,
быстроты реакции,
внимательности сообразительность;
ассоциативного мышления;
коммуникативных навыков;
Умение обсуждать и анализировать
собственную игровую активность и
действия одноклассников
-умение применить полученные знания
-выражение собственного мнения
- понимать ценность культуры разных
народов мира и место в ней
отечественной культуры;
- уважать культуру других народов;
- ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
- участвовать в совместной
деятельности;
-внимательность;
сообразительность
Выявляют и развивают свой
творческий потенциал: способности,
фантазию

-умение учиться;
-учиться работать;
- умение слушать и слышать;
-понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах
общения и поведения во время игр, в
школе, в жизни и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в
группе: лидера, исполнителя.

Всего часов

8
6
3
3
8
3
2
33

Характеристика основных
содержательных линий.
Этот раздел включает в себя
игры для развитие физических
возможностей учащихся.

Игры на восприятие,
воображение

Количество часов
теорети
практичес
ческих
ких
8
2
4
2
1

4
1
9

3
4
2
2
24

Характеристика основных
видов деятельности ученика.
Развитие ловкости,
быстроты реакции,
внимательности
сообразительность;
ассоциативного мышления;
коммуникативных навыков;
Умение обсуждать и
анализировать собственную

105

3.

«Игры волшебника»

Игры-тренинги включают в
себя знания о возникновении
причин вызывающих
эмоциональное и физическое
напряжение, способах его
снятия.
О разновидностях искусства

4.

«Игры народов мира»

Раздел посвящен играм разных
народностей и стран

5.

«Литературные игры»

Раздел включает в себя игры на
развитие мышления, речи,
памяти

6.

«Театральные игры»

7.

Занятие – праздник

В театрализованных играх
детям предоставляется
возможность «побыть»
актерами, персонажами сказок.
Подведение итогов работы
цикла «Игротека»

Тематический план 2 класс
№
Наименование (разделов, модулей)
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого

«Подвижные игры»
«Дидактические игры»
«Игры волшебника»
«Игры народов мира»
«Литературные игры»
«Театральные игры»
Занятие-праздник

Содержание учебного курса 3 класс.
№
Наименование разделов.
п/п
1.
«Подвижные игры»

2.

«Дидактические игры»

Всего часов

8
6
5
4
5
4
2
34

Характеристика основных
содержательных линий.
Этот раздел включает в себя
игры для развитие физических
возможностей учащихся.

Игры на восприятие,
воображение

игровую активность и
действия одноклассников
-выражать свои эмоции в
творческой работе;
- преодоления негативных
представлений о собственной
личности;
-анализировать собственное
эмоциональное состояние и
контролировать его
- понимать ценность культуры
разных народов мира и место в
ней
отечественной культуры;
- уважать культуру других
народов;
- ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
- участвовать в совместной
деятельности;
-внимательность;
сообразительность
Выявляют и развивают свой
творческий потенциал:
способности, фантазию
-умение учиться;
-учиться работать;
- умение слушать и слышать;
-понимать речь других.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
во время игр, в школе, в жизни и
следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе: лидера,
исполнителя.
Количество часов
теорети
практичес
ческих
ких
8
3
3
2
3
1
3
2
3
1
3
2
9
25

Характеристика основных
видов деятельности ученика.
Развитие ловкости,
быстроты реакции,
внимательности
сообразительность;
ассоциативного мышления;
коммуникативных навыков;
Умение обсуждать и
анализировать собственную
игровую активность и
действия одноклассников

106

3.

«Игры на правила дорожного
движения»

Изучение правил дорожного
движения через игру

4.

«Игры народов мира»

Раздел посвящен играм разных
народностей и стран

5.

«Литературные игры»

Раздел включает в себя игры на
развитие мышления, речи,
памяти

6.

«Театральные игры»

7.

Занятие - праздник

В театрализованных играх
детям предоставляется
возможность «побыть»
актерами, персонажами сказок.
Подведение итогов работы
цикла «Игротека»

Тематический план 3 класс
№
Наименование (разделов, модулей)
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Итого

«Подвижные игры»
«Дидактические игры»
«Игры на правила дорожного
движения»
«Игры народов мира»
«Литературные игры»
«Театральные игры»
Занятие-праздник

Всего часов

8
6
4
3
7
4
2
34

Содержание учебного курса 4 класс.
№
Наименование разделов.
Характеристика основных
п/п
содержательных линий.
1.
«Подвижные игры»
Этот раздел включает в себя
игры для развитие физических
возможностей учащихся.

2.

«Дидактические игры»

Игры на восприятие,
воображение

3.

«Игры на правила дорожного
движения»

Изучение правил дорожного
движения через игру

4.

«Игры волшебника»

Игры-тренинги включают в

-умение применить полученные
знания
-выражение собственного
мнения
- понимать ценность культуры
разных народов мира и место в
ней
отечественной культуры;
- уважать культуру других
народов;
- ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
- участвовать в совместной
деятельности;
-внимательность;
сообразительность
Выявляют и развивают свой
творческий потенциал:
способности, фантазию
-умение учиться;
-учиться работать;
- умение слушать и слышать;
-понимать речь других.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
во время игр, в школе, в жизни и
следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе: лидера,
исполнителя.

Количество часов
теорети
практичес
ческих
ких
8
2
4
2
2

3
1
8

3
4
3
2
26

Характеристика основных
видов деятельности ученика.
Развитие ловкости,
быстроты реакции,
внимательности
сообразительность;
ассоциативного мышления;
коммуникативных навыков;
Умение обсуждать и
анализировать собственную
игровую активность и
действия одноклассников
-умение применить полученные
знания
-выражение собственного
мнения
-выражать свои эмоции в

107

себя знания о возникновении
причин вызывающих
эмоциональное и физическое
напряжение, способах его
снятия.
О разновидностях искусства

творческой работе;
- преодоления негативных
представлений о собственной
личности;
-анализировать собственное
эмоциональное состояние и
контролировать его
- понимать ценность культуры
разных народов мира и место в
ней
отечественной культуры;
- уважать культуру других
народов;
- ориентироваться в системе
моральных норм и ценностей
- участвовать в совместной
деятельности;
-внимательность;
сообразительность
Выявляют и развивают свой
творческий потенциал:
способности, фантазию

5.

«Игры народов мира»

Раздел посвящен играм разных
народностей и стран

6.

«Литературные игры»

Раздел включает в себя игры на
развитие мышления, речи,
памяти

7.

«Театральные игры»

8.

Занятие – праздник

В театрализованных играх
детям предоставляется
возможность «побыть»
актерами, персонажами сказок.
Подведение итогов работы
цикла «Игротека»

Тематический план 4 класс
№
Наименование (разделов, модулей)
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Итого

«Подвижные игры»
«Дидактические игры»
«Игры на правила дорожного
движения»
«Игры волшебника»
«Игры народов мира»
«Литературные игры»
«Театральные игры»
Занятие-праздник

Всего часов

6
5
2
4
4
5
6
2
34

-умение учиться;
-учиться работать;
- умение слушать и слышать;
-понимать речь других.
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
во время игр, в школе, в жизни и
следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе: лидера,
исполнителя.
Количество часов
теорети
практичес
ческих
ких
6
1
4
2
2

3
6

2
4
5
3
2
28

2.2.2.12.«Школа здоровья»
Направление: спортивно-оздоровительное
Вид деятельности: игровой
Возраст школьников: 1-4 класс.
Пояснительная записка

В связи с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и концепции «Духовно-нравственного воспитания» возникла необходимость создания
программ нового уровня. Определены новые подходы и принципы построения обучения, которые требуют
постановку новых целей и задач (особенно воспитательного значения), а соответственно получение
результата нового качества. В базисный учебный план общеобразовательной школы в рамках вариативной
части введена внеурочная деятельность по шести направлениям. Все эти направления реализуют
требования ФГОС. Данная рабочая программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» разработана в
108

соответствии с требованиями ФГОС и дает школьнику возможность поэтапного «открытия» в себе
главных психических и физических составляющих: сенсорных ощущений, зрительно-моторных увязок,
эмоциональных колебаний.
Курс кружка «Школа здоровья» расширяет сведения о физическом, психическом и социальном здоровье
человека, рассматриваемые в школьной программе по окружающему миру. Получение учащимися знаний
в этой области позволит укрепить их здоровье, предупредить развитие вредных привычек в условиях
неблагоприятного окружения, возродить спортивные и оздоровительные традиции как условие укрепления
нравственных устоев семьи и школы. Предлагаемый курс носит обучающий, развивающий и социальный
характер. Он является необходимым, для учащихся младшей ступени, так как позволит школьникам найти
причину многих заболеваний, заставит их задуматься о своём здоровье и его сохранении. Школьник будет
ориентироваться на выбор профессии согласно жизненным ресурсам своего организма.

Актуальность
Рабочая программа внеурочной деятельности «Школа здоровья» отвечает требованиям ФГОС и решает
воспитательные задачи трёх уровней, которые поставлены в задачах внеурочной деятельности, через
приобщение обучающихся к познанию окружающего мира – с самим собой. Рассказывает о его анатомии и
некоторых физиологических свойствах, затрагивающие эмоциональные стороны восприятия мира.
Новизна.
Новизна программы состоит в получении результатов нового качества, которая дает возможность
поэтапного «открытия» в себе главных психических и физических составляющих: сенсорных ощущений,
зрительно-моторных увязок, эмоциональных колебаний. Создание единого «человекоцентрического»
предмета, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии, гигиене, кулинарии и многим
другим предметам служит самопознанию, самопринятию и самоуважению.
Цель:
Формирование знаний учащихся в области современных достижений гигиены, санитарии и здоровья,
посредством познания окружающего мира с самим собой.
Задачи:
Обучающие:
- научить ребенка различным методам эмоционального сенсорного восприятия и оценки себя и
окружающего мира;
- формировать осознанное отношение к своему здоровью;
- уметь применять полученные гигиенические знания в жизни и практической деятельности;
- использовать полученные знания для обеспечения безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья
школьников.
Развивающие:
- помочь школьнику реализовать и осознать себя в разных своих проявлениях;
- сформировать у учащихся представление о влиянии питания на здоровье;
- дать представление о негативных факторах риска здоровью, о существовании зависимости от табака,
алкоголя, наркотических и психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление о основных дорожных «ловушках» и уметь прогнозировать ситуацию на
дорогах;
- уметь выполнять последовательные действия при возникновении экстремальных ситуаций.
Воспитательные:
- воспитать у детей личную ответственность за сохранение своего здоровья;
- научить обучающихся, делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить
здоровье;
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения.
Ожидаемые результаты
В качестве ожидаемого результата выступает выпускник начального звена с достигнутым определенным
уровнем целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными
возможностями поэтапного «открытия» в себе главных психических и физических составляющих:
сенсорных ощущений, зрительно-моторных увязок, эмоциональных колебаний. Создание единого
«человекоцентрического» предмета, в котором информация по анатомии, физиологии, психологии,
гигиене, кулинарии и многим другим предметам служит самопознанию, самопринятию и самоуважению.
Результаты 1 уровня:
- должны уметь давать словесную характеристику основных эмоциональных состояний и показывать
способы их выражения с помощью жестов, мимики, позы.
109

- знать о значении звуков, зрения, обоняния в жизни человека
- должны уметь различать свои ощущения и называть их, соблюдать правила личной гигиены, внимательно
относиться к людям;
- соблюдать чистоту ротовой полости, знать основные типы упаковки;
- уметь определять качество продуктов;
- должны закрепить правила гигиены полости рта, иметь представление о причинах и развития кариеса;
- выработать правила поведения в ситуации, когда рядом опасный человек, изучить способы выхода из
опасной ситуации и привлечения помощи;
- должны знать основные дорожные «ловушки», уметь правильно переходить через улицу разных типов;
- уметь предупреждать дальнейшее развитие опасных для здоровья событий путем выхода из сложившихся
обстоятельств;
- знать номера телефонов экстренной помощи и уметь вызвать их.
Результаты 2 уровня:
- уметь осознавать свои эмоции, выражать их при помощи слов, мимики, жестов, позы; учиться
регулировать свои эмоции, позитивно относиться к себе, сопереживать другим;
- должны знать о взаимосвязи питания и эмоционального состояния;
- знать наиболее распространенные продукты-аллергены, уметь составлять с учетом основных правил
домашней диеты;
- закрепить знания об основных правилах гигиены полости рта;
- закрепить навык соблюдения правил обхода транспорта, перехода улиц различных типов;
- уметь выполнять последовательные действия при эвакуации из помещения возникновении пожара;
- знать средства спасения утопающего на воде;
- знать о причинах возникновения бытовых травм, уметь их предупреждать и оказывать доврачебную
помощь при порезах, синяках, занозах, носовым кровотечении.
Результаты 3 уровня:
- должны иметь представление о внешних проявлениях внутренней культуры, уметь создавать свой
положительный образ, соблюдать правила поведения;
- должны знать симптомы отравления, уметь организовать помощь при отравлениях;
- сформировать умение делать покупки, исходя из необходимости разнообразного питания и финансовых
возможностей;
- должны понимать важность питания для сохранения здоровых зубов, осознавать необходимость
регулярного посещения стоматолога;
- должны сформироваться навыки правильного общения, умение отстаивать свое собственное мнение,
овладеть практическим умением отказывать;
- автоматизировать навыки соблюдения правил обхода транспорта, перехода улиц различных типов,
перекрестков, регулируемые светофором (регулировщиком) и нерегулируемых, прогнозирование
различных ситуаций на дороге;
- уметь оказывать доврачебную помощь при укусах собак, насекомых, при попадании насекомого в ухо,
при повреждении и инфицировании глаз, при отравлениях.
Программа кружка построена на основе программы курса «Здоровье», под редакцией д.м.н. В.Н.Касаткина,
которая рассчитана на учащихся 1 – 4 классов. Занятия проводятся в начальной школе в рамках
дополнительного образования, 1 раз в неделю, всего предполагается 33 часа в неделю в течение года – 1
класс, 34 часа – 2-4 классы. Срок реализации программы 3 года.
Методические рекомендации.
Сохранение и укрепление здоровья - это важнейшие составляющие работы педагога. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы.
При организации работы кружка должны:
учитываться санитарно-гигиенические требования, уровень нагрузок и возрастные особенности
обучающихся.
совершенствоваться двигательная активность детей: это физкультминутки, подвижные перемены,
оздоровительный бег, занятия в спортивном зале, учебные занятия по физкультуре, Дни и Недели
здоровья.
Методы работы:
лекции;
беседы;
диспуты;
ролевые и деловые игры;
практические работы;
праздники.
110

Тематическое планирование
Класс, количество часов
Раздел

Тема

Самопознание через
чувство и образ

Я познаю себя
Мы все похожие и мы все разные. Я
познаю других.
Человек в мире людей.
Обобщающий урок – праздник совместно
с родителями.
Школа здорового
Питание и эмоциональное состояние.
питания
Пищеварение. Как это происходит.
Питательные вещества и их значение для
роста и развития организма.
Питание и индивидуальное здоровье.
Производство, хранение и
распространение продуктов питания.
Приготовление пищи
Ослепительная улыбка Зачем человеку нужен рот и что в нем
на всю жизнь
находится.
Правила ухода за зубами.
Как правильно чистить зубы.
Здоровое питание – здоровые зубы.
Как нужно беречь зубы.
Здоровые зубы – здоровый организм.
Строение зубов.
Кариес.
Прикус и его аномалии.
Чистка зубов.
Заболевание десен.
Питание.
Как фтор укрепляет зубы.
Посещение стоматолога.
Бережное отношение к зубам.
Профилактика
аддиктивного
поведения и
случайных отравлений
лекарственными
препаратами.
Безопасность детей на
дорогах.

Поведение в
экстремальных
ситуациях.

Лекарственные препараты.
Табак.
Алкоголизм.
Наркотические и токсические вещества.
Уроки «навыков жизни».
Что мешает видеть проезжую часть
улицы.
Почему нельзя отвлекаться при переходе
улицы.
Загадки «пустынной улицы». Двор тоже
улица.
Опасность на «островке безопасности».
Переход улиц.
Пешеходный переход.
«Ловушки» на углу перекрестка.
Я – пешеход.
Экстремальные ситуации.
Модели поведения.
Как звать на помощь в экстремальной
ситуации.
Как выйти из экстремальной ситуации.
Поведение при пожаре.
Поведение при встрече с незнакомым

1-й

2-й

3-й

4-й

5
2
2
2
2

4
2
2
1
2

3
2
2
2
2

3
2
1
1

2
2
3
2
3
3

2
2
2
2
3
3

2
2
2
2
2

1
2
2
2
2
2
1
1
2
2
1
2
-

1
1
1
1
2
2
2
2
4
3
3
1
1

2
2
2
3
2
3

1
2
2
2
2
2
2

2
2
2
2
3
3
3

1

2
3
2

4
2
3
2

3
2

3
6

1
1
1
-

1
1
1
1
1

1
2
1
2
1
1

2
2
1
1
2
2
1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1
1
3
2
2
3

2
1

111

человеком.
Поведение при возникновении
экстремальной ситуации на воде.
Травмы.
Оказание первой медицинской помощи.
Итого:

1
1
1

1
2

1

1
1

66

68

1
1
2

1
1
1
2

68

1
68

Содержание программы
Раздел 1. Самопознание
- Части тела, их функциональное предназначение. Внутренние органы; предназначение. «Язык» тела. Рост
и развитие человека. Периодизация развития. Здоровье и болезнь, гуманное отношение к физическим
недостаткам.
- Правила межличностного общения: предупредительность, представление себя, приглашение, отказ от
нежелательного общения.
Дружба. Взаимовлияние людей, способы конструктивного решения конфликтных ситуаций. Поведение на
улице и в общественных местах Правила поведения с незнакомыми людьми.
Родственные связи - семья. Правила семейного общения. Права ребёнка в семье. Правила групповой
деятельности.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Знать общепринятые правила коммуникации и уметь их применить в модельных условиях. Уметь
самостоятельно искать выходы из конфликтных ситуаций.
- Уметь соблюдать правила поведения в общественных местах.
- Уметь корректно отказаться от общения с незнакомыми людьми.
- Знать свои права и признавать взаимные обязательства в семье.
- Уметь определить свою роль в группе и работать для достижения общей цели.
- Уметь соблюдать социальные нормы поведения в формальных группах.
Различать признаки недружелюбной группы и уметь из нее выйти.
- Называть органы и части тела, их функциональное предназначение.
- Уметь рассказывать о своих телесных ощущениях.
- Объяснить, чем отличается состояние здоровья от состояния болезни. Рассказать о субъективных
признаках своей усталости.
- Доброжелательно относиться к инвалидам и помогать им.
Раздел 2. Школа здорового питания
Питание-основа жизни
Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья; важнейшие пищевые
источники. Как происходит пищеварение. Режим питания. Непереносимость отдельных продуктов и блюд.
Традиции приёма пищи в разных
странах. Правила поведения за столом.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Уметь соблюдать элементарные правила режима питания.
- Уметь пользоваться столовыми приборами.
Гигиена питания
Обработка пищевых продуктов перед употреблением. Хранение пищевых продуктов. Правила ухода за
посудой.
Ожидаемые результаты (ученик может).
Навык соблюдения правил хранения пищевых продуктов.
Навык обработки фруктов и овощей перед их употреблением.
Умение мыть посуду и столовые приборы.
Раздел 3. Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний
Гигиена полости рта, ослепительная улыбка на всю жизнь
- Знать, зачем человеку нужен рот и что в нем находится,
- знать правила ухода за зубами,
- знать основные заболевания десен и зубов.
- Уметь правильно чистить зубы.
112

- соблюдать основные правила личной гигиены полости рта.
. Гигиена тела
- Кожа и её придатки (ногти, волосы). Функциональное предназначение. Уход за кожей, волосами и
ногтями. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными
особенностями.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Уметь быть опрятным. Регулярно выполнять гигиенические процедуры.
- Уметь обеспечить себе комфортные условия для любой деятельности за счет правильного выбора одежды
и обуви.
- Поддерживать в чистоте предметы своего ежедневного обихода.
Гигиена труда и отдыха
Периоды изменения работоспособности. Режим дня. Субъективные и объективные признаки утомления.
Активный и пассивный отдых. Сон как наиболее эффективный отдых. Гигиена органов зрения, факторы,
приводящие к утомлению.

Ожидаемые результаты (ученик может).
- Уметь составить усредненный режим дня на неделю и следовать ему.
- Уметь распознавать признаки утомления, в том числе зрительного.
- Иметь навыки переключения на разные виды деятельности для избежания утомления.
Профилактика инфекционных заболеваний
- Микромир: микробы, простейшие, грибки, вирусы. Взаимодействие человека с микромиром. «Хорошие»
и «Плохие» микробы.
- Представление об инфекционных заболеваниях. Способы «пассивной» защиты от болезни: мытьё рук,
ношение маски, одноразовые шприцы и т.д.
- Представление об активной защите - иммунитете.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Иметь сформированные стереотипы мытья рук перед любым приемом пищи.
- Уметь использовать «пассивную защиту» при необходимости контакта с больным человеком (далекое
расстояние, проветривание помещения, ношение маски, отдельная посуда и т.д.).
- Иметь сформированное представление о моральной ответственности за распространение инфекционного
заболевания (например, приход с гриппом в школу). Знать, для чего делаются прививки.
Раздел 4. Профилактика аддиктивного поведения и случайных отравлений лекарственными
препаратами
Общее представление о психоактивных веществах. Почему люди употребляют психоактивные вещества.
Вред табачного дыма.Что такое алкоголь и чем опасное его употребление. Поведение с людьми
употребляющими психоактивные вещества.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Уметь избегать ситуации пассивного курения.
- Понимать, что алкоголизм и наркомании - трудноизлечимые заболевания. Выработать формы поведения,
когда рядом находится человек в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.
- Иметь четкое представление о том, что восприимчивость к наркотическим веществам индивидуальна, и
зависимость может возникнуть после первых приемов.
Выбор медицинских услуг
Поликлиника и вызов врача на дом. Служба «03», неотложная помощь, спасения. Посещение врача.
Больница, показания для госпитализации.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Иметь позитивное, уважительное отношение к врачам и медицинским сестрам, как к людям, которые
помогают сохранить здоровье.
- Знать, в каких случаях необходимо обратиться за экстренной медицинской помощью, и иметь навыки
обращения.
- Знать, зачем детей госпитализируют.
Обращение с лекарственными препаратами
Польза и вред медикаментов. Осторожное обращение с лекарствами, которые хранятся дома.
Ожидаемые результаты (ученик может).
Иметь навык аккуратного обращения с лекарствами (хранить в фабричной упаковке, проверять срок
годности перед употреблением, применять только по назначению врача или рекомендации родителей, не
пробовать неизвестные таблетки).
Раздел 5. Безопасность детей на дорогах
113

Безопасное поведение на дорогах
Основные ситуации-«ловушки», в которые обычно попадают дети: «закрытый обзор», «отвлечение
внимания», «пустынная улица», «середина проезжей части» «родители с детьми». Сигналы регулирования
дорожного движения. Правила безопасного поведения у ж/д путей.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Уметь прогнозировать развитие ситуации на дороге.
- Иметь навык наблюдения.
- Иметь навыки «сопротивления» волнению или спешке. Иметь навык «переключения на улицу».
- Иметь навык переключения на самоконтроль.
Бытовой и уличный травматизм
Опасные факторы современного жилища, школы игровой площадки.
Ожоги. Опасность при пользовании пиротехническими средствами.
Электротравма. Опасность при игре с острыми предметами. Падение с высоты. Опасность открытого окна.
Катание на перилах, прыжков с крыш, гаражей и т.д., элементарные правила безопасности при катании на
велосипеде. Правила пользования роликами, экипировка. Опасность, которая подстерегает

роллера на улице. Оказание первой помощи при простых травмах(ссадинах, царапинах, поверхностных
ранах). Укусы зверей, змей, насекомых.
Ожидаемые результаты (ученик может).
- Уметь распознавать опасные зоны в помещении, на улице.
- Уметь предвидеть возможность падения с высоты, получения травмы, ожога и избегать их.
- Иметь навыки безопасного обращения с электроприборами, острыми предметами. - - Уметь обесточить
электроприбор.
- Применять на практике правила безопасности при катании на роликах и велосипеде, пользоваться
защитными приспособлениями.
- Уметь оказать помощь себе и другим при простых травмах.
- Уметь распознавать негативные реакции животных и избегать укусов и повреждений.
- Принимать неотложные меры при укусе животного, насекомого, змей.
Раздел 6. Поведение в экстремальных ситуациях
Экстремальная ситуация в городе. Экстремальная ситуация в деревне.
Экстремальная ситуация связанная с незнакомым человеком.
Правила поведения при пожаре. Вызов экстремальной помощи:01,02,03,04,
службы спасения. Стихийные бедствия, техногенные катастрофы.
Ожидаемые результаты (ученик может).
Освоить три модели поведения в экстремальной ситуации: «зови на помощь», «уходи из ситуации»,
«принимай меры по самоспасению».
- Уметь обращаться за помощью в экстремальной ситуации.
- Знать способы тушения огня.
- Уметь выполнять последовательные действия по эвакуации из помещения при возникновении пожара.
- Владеть навыками по самоспасению, когда поведение незнакомого человека кажется опасным.
Методические рекомендации
Сохранение и укрепление здоровья - это важнейшие составляющие работы педагога. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы. При организации работы кружка должны:
учитываться санитарно-гигиенические требования, уровень нагрузок и возрастные особенности
обучающихся.
совершенствоваться двигательная активность детей: это физминутки, подвижные перемены,
оздоровительный бег, занятия в спортивном зале, учебные занятия по физкультуре, Дни и Недели
здоровья.

2.2.2.13. "Почемучки" (по экологии) для 1–4-х классов "Жить – чтобы жить"
Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный
процесс Федерального государственного образовательного стандарта II поколения, а так же
особенностью организации учебного процесса в школе.
Рабочая программа внеурочной деятельности в 1-4 классах по ФГОС “Почемучки” составлена по экологии
и формирует у ребёнка понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через
114

непосредственное общение с живым (растениями, зверями, птицами, земноводными), явлениями природы
и взаимодействии с природными объектами. Она способствует не только расширению и углублению
знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе
развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего
школьного возраста, тем самым развивая экологический аспект современной культуры. Познание ребёнком
мира живого начинается с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы,
материальные модели), и состоит в выявлении причинно-следственных идей упорядоченно и естественно.
Осознание ребёнком, что биосфера – это не только человек, но и всё многообразие живой материи,
являющейся непременным условием не просто существования, но и развития человечества. Природу
нужно изучить экосистемно, начиная с наиболее простых, близко расположенных (сад, пруд, поле) и
кончая всеми обитателями земного шара – единым всеобъемлющим сообществом. Поэтому форма
организации знаний в данной программе построена от простого к сложному, от наблюдений к
рассуждению.
Цель программы: формирование осознанного правильного отношения к объектам природы, находящимся
рядом, формирование экологической культуры.
Основные методы в образовательном процессе по реализации программы: методы экологического
тренинга, учебные игры, метод конкретных ситуаций, метод исследования и поисковой работы. Данная
программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и

формирует целостное представление о природе на ос-нове развития интеллектуального потенциала,
психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, тем самым развивая
экологический аспект современной культуры.
В основе программы лежит принцип научности, принцип доступности, принцип преемственности.
Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип полицентризма, который
предполагает многомерное видение научной картины живой природы. С опорой на этот принцип в
программу заложена “понятийная сетка”, в которую вошли основополагающие понятия: организм, вид,
экосистема, природа, живая природа, неживая природа, среда, место обитания, экологическая пища.
Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование – защита жизни, выявление условий
для её расцвета – является основной целью программы. Данный принцип преломляет научное знание в
систему культуры. Это оказывается возможным на уровне формирования основ научного мировоззрения
при обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь и человека на Земле?
Программа рассчитана на 4 года (135 часов): 1 класс - 33 часа; 2 класс - 34 часа; 3 класс - 34 часа; 4 класс 34 часа.
Программа составлена по двум направлениям: в 1-2 классах - познавательно-экологическое; в 3-4 классах исследовательско-экологическое.
К концу изучения программы дети должны уметь:
- классифицировать природные тела на живые и неживые;
- выделять связи живого организма со средой обитания;
- устанавливать причины загрязнения воды и предсказывать последствия этого загрязнения;
- осознавать значение воды для человека;
- сравнивать морской водоём с пресным;
- обосновывать обитание птиц в наземно-воздушной среде;
- выделять связи птиц с жизнью человека;
- соотносить описание и внешний вид птицы с её названием;
- изготавливать простейшие кормушки;
- соотносить внешний вид птицы с названием;
- обосновывать причины уменьшения числа хищных птиц;
- объяснять значение хищников в лесу;
- объяснять отрицательное влияние человека в лесу;
- сравнивать северных и южных животных;
- пояснять значение растений в жизни человека;
- находить связь условий жизни растений с его внешним видом;
- работать компасом, определить температуру;
- ориентироваться на местности;
- определить возраст деревьев по годичному кольцу;
- различать “съедобные” и “несъедобные” грибы;
- “читать” звездное небо;
- осознать роль “родного” в жизни человека;
- знать свои права и обязанности;
115

- составить свою родословную.
Содержание программы для 1 класса
Здравствуй, чудо-природа!
1 класс
1 раздел – “Я и природа”
Этот раздел программы направлен на формирование начал экологической культуры, осознанного
отношения к природе. В ребенка закладывается первоначальное понимание некоторых аспектов
взаимодействия человека с природой: человек, как живое существо, нуждающееся в определенных
жизненно необходимых условиях; человек, потребляющий природу и по возможности восстанавливающий
ее богатства.
Демонстрация: правила поведения на природе, картины русских и татарских художников о природе.
Практическая деятельность: экскурсия, наблюдение за живой и неживой природой.
2 раздел – “Братья наши меньшие”
Учитесь жалеть. Дети учатся общаться, ухаживать за братьями меньшими. Наблюдения за домашними
питомцами позволяют узнать многие природные закономерности, взаимосвязи, развивают у детей
познавательный интерес.
Демонстрация: Н.Пожарицкая “Путешествие к домашним животным”
Практическая деятельность: уход за домашними питомцами.
3 раздел – “Пернатые друзья”

В этом разделе программы дети учатся различать птиц, часто встречающихся в нашей местности.
Отводится время на наблюдение за поведением птиц, чтению стихов, рассказов, разгадыванию загадок.
Демонстрация: С.Радзиевская “Круглый год”, В.Бианки “Терентий – тетерев”. И.Рахимов
“Иллюстрированный справочник по птицам”.
Практическая деятельность: изготовление кормушек для птиц, исследовательская работа “Синицы…
“полезные” или “вредные” птицы?”.
4 раздел – “Путешествие в мир леса”
Наблюдения за растениями и животными. В лесу можно найти много примеров, подтверждающих
взаимосвязь растений и животных.
Демонстрация: В.Бианки “Рассказы и сказки” М.Пришвин “Разговор деревьев”. А.Сладков “Азбука леса”.
Практическая деятельность: экскурсии в зимний лес и в Шаршадинский леспромхоз.
5 раздел – “Экологическая тропа”
Дети изучают редкие и исчезающие виды растений и животных Татарстана, родники своей местности.
Демонстрация: Красная книга Татарстана.
Практическая деятельность: рисование.
Практическая деятельность: исследовательская работа “Наши родники. Топонимика”.
6 раздел – “Зимний сад на окне”
В народе говорят, что комнатные растения цветут только в том доме, где царит мир и любовь между
людьми. Поэтому вечнозеленый подоконник в доме, в классе – это показатель хорошей атмосферы в
помещении. Дети учатся выращивать и ухаживать за растениями. Проводят опыты и занимаются
исследовательской работой о влиянии света на рост комнатных растений.
Демонстрация: ростки хлорофитума, горшки, земля.
Практическая деятельность: выращивание хлорофитумов.
7 раздел – “В мастерской художницы зимы”
Мы рисуем зиму.
Демонстрация: картина И.Левитана “Золотая осень”, альбом для рисования, цветные карандаши,
акварельные краски.
Практическая деятельность: конкурс рисунков.
8 раздел – “Загадки животного мира”
Несколько лет подряд на нашем пруду проводят зиму дикие утки. В этом разделе дети понаблюдают за
дикими утками, знакомятся с интересными фактами из жизни клестов.
Демонстрация: Ф.Ибрагимова “Красота природы”.
Практическая деятельность: сбор информации о диких утках, клестах, оформление выполненные
наблюдения в виде сообщения, проекта.
9 раздел – “Секреты неживой природы”
Сколько интересного происходит с явлениями природы. Здесь дети раскроют секреты неживой природы.
Демонстрация: глобус, теллурий.
Практическая деятельность: игра “День и ночь”.
116

10 раздел – “Наш досуг”
Духовное наследие народа – это прекрасное, бесценное богатство. Мероприятия этого раздела позволяют в
интересной форме познавать фольклорные праздники, формировать экологическую культуру детей.
Демонстрация: костюмы для праздников.
Практическая деятельность: праздники “Науруз”, “Карга боткасы”.
Учебный план
№ Наименование раздела
Всего часов В том числе занятия
п/п
Теорет.
Теорет.
1 Я и природа
4
2
2
2 Братья наши меньшие
4
2
2
3 Пернатые друзья
3
1
2
4 Путешествие в мир леса
5
3
2
5 Экологическая тропа
2
1
1
6 Зимний сад на окне
2
1
1
7 В мастерской художницы Зимы
1
1
8 Загадки животного мира
3
2
1
9 Секреты неживой природы
3
2
1
10 Наш досуг
5
1
4
Итого:
33
15
18

Содержание программы для 2 класса
Прикосновение к прекрасному
2 класс
1 раздел – “Войду в природу другом”
Природа – колыбель наша. У истоков природы.
Демонстрация: осенние приметы.
Практическая деятельность: экскурсия в природу.
2 раздел – “О чем поют птицы”
Какой же лес без гомона птиц? О чем же они поют? Почему в лесу нужно соблюдать тишину?
Демонстрация: аудиозапись “Голоса птиц”, И.Рахимов, А.Аринина “Птицы наших лесов”, Сказкинесказки. В.Бианки и Э.Шима.
Практическая деятельность: викторина “Птицы наши друзья”.
3 раздел – “О грибах и не только”
Удивительный мир грибов. Грибы на службе у человека. Что такое “тихая охота”?
Демонстрация: Н.Архипова “О грибах и не только”, стихи Е.Телегиной, В.Левановского, В.Лифшица,
муляжи грибов.
Практическая деятельность: КВН “Грибы – это грибы”, составление альбома о грибах.
4 раздел – “Жизнь на водоемах”
Течет река, бежит ручей… Как зимуют, чем питаются рыбы, раки, бобры и другие обитатели водоемов?
Демонстрация: С.Радзиевская “Круглый год”.
Практическая деятельность: видеофильм о бобрах.
5 раздел – “Удивительный мир бабочек”
Красота спасет мир. Давайте, учиться радоваться красоте и беречь ее!
Демонстрация: А.Ильясова, Т.Яковенко “Удивительный мир бабочек”.
Практическая деятельность: выставка рисунков.
6 раздел – “Явления природы”
Гремит гром, сверкает молния. А почему? Все хотим знать.
Демонстрация: справочное бюро “Почемучка”, Ф.Ибрагимова “Красота природы”.
Практическая деятельность: экскурсия.
7 раздел – “Мы - юные садоводы”.
Труд кормит, а лень портит. Витаминная грядка. Искусство составления букетов.
Демонстрация: загадки об овощах, цветах.
Практическая деятельность: игра “Сложи овощ”, исследовательская.
Учебный план
№
Наименование раздела
Всего
В том числе
п/п
часов
занятия
теор. практ.
117

11
22
33
44
55
66
77

В гостях у природы
Пернатые наши друзья
О грибах и не только
Жизнь на водоемах
Удивительный мир насекомых
Явления природы
Мы юные садоводы

10
18
8
10
6
6
8

7
9
5
7
4
4
6

3
9
3
3
2
2
2

3 класс. “В чудный мир экологических открытий…”
1 раздел “Я - юный исследователь и следопыт”. (3 часа)
Что означает слово “исследователь”? Что делает следопыт? Знакомство с оборудованием, необходимым
для работы в природе. Компас, лупа, полевой дневник. Журнал инструктажа по технике безопасности.
Демонстрация: полевой журнал для записей наблюдений. Микроскоп из пластикового стаканчика.
Экскурсия в парк. “Разноцветная ярмарка.
Практическая деятельность: проведение инструктажа.
Творческая работа: сочинение “Осень.. Очей очарованья”.
2 раздел. “Лес - верный друг человека”. (4 часа)
Учёный-эколог Франко Тасси и его “10 заповедей друзей леса”. Структура леса,типы. Сосновые, еловые,
кедровые, лиственные леса. Тайга. “Лесные этажи”. Экологическая ценность лесов. Разновидность
деревьев в лесу.
Демонстрация: “10 заповедей друзей леса”. Произведения писателей и поэтов на тему “Лес”. Плакаты.
Видеофильм “Тайны деревьев”.
Экологическая экскурсия в лес.

Практическая деятельность: сбор материалов, шишек, коряги.
Исследовательская работа: “Шишки еловые, шишки сосновые”. (Общие и различия).
Творческая деятельность: “В лесной мастерской” (поделки из природных материалов). “Это мой
Шурале…” (поделки из коряг).
3 раздел. “Страницы биографии деревьев”. (2 часа)
Как узнать возраст дерева? Влияние времен года на рост дерева. Долголетние и недолговечные деревья.
Как узнать возраст деревьев? Что такое годичное кольцо? Экологические необходимости влияния на роста
и жизни дерева. Корни – “добытчики” и проводники дерева.
Демонстрация: плакаты, схемы строения дерева Коллекция годовых колец разных видов деревьев. А. В.
Гавеман. “Лес”. Семейные альбомы.
Экскурсия в Шаршадинский лесхоз. Встреча с рабочими.
Практическая деятельность: определение по годичным кольцам возраст деревьев.
4 раздел. “Лесные пожары”. (1 час)
Экологические проблемы и охрана природы в зоне лесов. Причины экологических проблем. Что зависит от
каждого из нас. Чем страшен клещевой энцефалит?
Демонстрация: видеофильм “Лесные пожары”.
Практическая деятельность: составление памятки “Как вести себя в лесу”. Как уберечься от беды?
5 раздел. “Наш край - край лесов и лесных богатств”. (4 часа)
Что мы знаем о наших лесах? История Шаршадинского лесхоза и леспромхоза. Лесные массивы. Флора и
фауна наших лесов. Народные промыслы. Лесные богатства. Лекарст-венные растения наших лесов.
Влияние лесного воздуха на человека. Экосистема леса. Пищевые цепи и сети. Почва леса.
Демонстрация: картина И.И. Шишкина “Утро в сосновом бору”. Карта лесных массивов Агрызского
района. Тетрадь - альбом творческих работ детей, посвященных природе родного края. Публикации детей
на страницах газет.
Экскурсия в дом-музей И.И.Шишкина в городе Елабуга. Г.Тукай. “Шурале”.
Практическая деятельность: сбор материалов по истории нашего леспромхоза и о труде наших родных в
этом лесхозе.
Творческая работа: составление кроссвордов на тему “В лесах наших…” (конкурс). Литературнотворческие работы на страницах газеты “Янарыш”, “Серебрянный колокольчик”. Участие в конкурсах на
экологические темы.
Конференция: “День открытых дверей”. Обобщение материалов поисковой работы за круглым столом
“Рассказывают наши деды и бабушки”.
6 раздел. “Достучаться до каждого сердца”. (5 часов)
“Зелёный щит” нуждается в защите. Закон об охране живой природы Республики Татарстан. История
заповедного дела. Заказники. Волжско-Камский государственный природный биосферный заповедник.
118

Заказник “Кичке-Тан”. Территория, его богатства. Разновидности живой природы, занесённые в Красную
книгу. Один из самых примечательных родников - “Аулия-чишмэсе”. На страже природы. Роль заказника в
экологическом воспитании будущего поколения. Руководитель заказника - Ахли Гаскарович Файзуллин и
его специалисты. Аллея Хартии Земли, посаженная в октябре 2006 года.
Демонстрация: карта территории заказника “Кичке-Тан”. Фотоснимки интересных животных и птиц.
Красная книга Республики Татарстан. Л.Карташова “Места заповедные”. 2007 г. 92-102 стр.
Экскурсия в заказник. Турпоход на родник “Аулия-чишмэсэ”.
“У нас в гостях …” (встреча с работниками заказника).
Творческая работа: ежегодное участие в работе акции “Марш парков”.
7 раздел. “Тихий уголок детства”. (5 часа)
Родная деревня Шаршада - тихий уголок заказника. Родники наши. Исторический пруд. Гордость наших
сельчан-парк. Животный мир парка. Наши луга и просторы. Реки Шаршадинка, Кырыкмас, Иж. Дары
природы: грибы, ягоды, орех. Анвар Зайнутдинов – наш герой. Яблони, посаженные Анваром.
Демонстрация: карта расположения деревни. Иллюстрации животного мира и растений нашего края.
Творческие тетради детей (сборник стихотворений, сочинений, статьей, рассказов, посвященных родной
деревне). Публикации на страницах газеты “Янарыш”, “Агрызские вести”.
Практическая деятельность: уборка территории школы, мусора возле дорог. Очистка родников. Посадка
деревьев (весной и осенью). Проведение праздника “День птиц” (конкурс скворечников).
Поисковая работа по истории пруда и парка (опрос долгожителей деревни).
Творческая работа: сочинение “С чего начинается Родина?”
8 раздел. “Зелёная аптека матери - природы”. (1 час)
Лекарственные растения нашей местности. Места произрастания лекарственных растений. Способы
приготовления отваров при различных заболеваниях (при простуде, витаминный чай). Правила сбора
лекарственных растений. Чудодейственный чай природный: мята, душица, зверобой, шиповник, цикорий,
иван-чай и другие.
Демонстрации: Иллюстрации лекарственных растений и демонстрация засушенных лекарственных
растений, собранных учащимися.
Экскурсия в лес, в парк. Сбор лекарственных трав.
Практическая деятельность: запись рецептов и изготовление отваров из лекарственных трав.
9 раздел. “Земля - наш общий дом”. (4 часа)
Наш дом- планета Земля. Защита Земли, её разнообразия и красоты - священный долг каждого человека.
Что означает слово “Хартия Земли”. Как и зачем создали Хартию Земли? Хартия Земли - это декларация
фундаментальных принципов для построения справедливого, устойчивого и мирного глобального
сообщества в 21 веке. Основные положения: уважение к Земле и ко всему живому, забота о животном мире
с чувством понимания, сострадания и любви, сохранять богатство и красоту Земли для настоящего и
будущих поколений. Экологическая целостность
Демонстрация: “Хартия Земли” (учебное пособие). Плакаты. Цветные иллюстрации. Словарь.
Творческая работа: сочинения на тему “Какая будет Земля через 25 лет?”, “Мы - будущее планеты Земле”,
“Чтобы спокойно жить на земле”. Создание рекламных роликов на экономное использование воды
(особенно летом) и электроэнергию.
Практическая работа: ограждение муравейников.
Фотоконкурс “Остановись, мгновение… Ты прекрасна!” (фотоснимки родного края).
10 раздел. “Человек изменяет Землю. Экологические катастрофы”. (2 часа)
Масштабы влияния человека на земную кору. Скупой платит дважды.. Использование природных богатств.
Пожары на нефтяных месторождениях. Влияние водохранилищ на экосистему родного края.
Нижнекамская ГЭС и наши водоёмы. Влияние автомобильного транспорта на экологию (выхлопные газы).
Глобальное потепление климата, в чём причина и чем грозит всему человечеству и всему живому на Земле.
Разные организации.
Демонстрация: видеофильмы.
Экскурсия в асфальтзавод.
Практическое занятие: сбор подписей протия загрязнения окружающей среды “Мусор ... - на свалку,
отходы... - в ведро”.
11 раздел. “В здоровом теле - здоровый дух”. (3 часа)
Что нужно для сохранения здоровья? Жизненные потребности человека. Пища и энергия. Витамины и их
источники. Физический труд и отдых. Закаливание организма. Вредные привычки. Как устранить
“вредных”…
Демонстрация: Видеоматериал “Витамины от слова “вита”.
Экскурсия: культпоходы на лыжах, на велосипедах, пешком.
119

Практическая деятельность: физкультминутки, динамические паузы. Подвижные игры. Заполнение карты
“Листок здоровья”. Отдых в летних оздоровительных лагерях.
Заключительное занятие. “Жить - чтобы жить” (обобщение и анализ работы)
Учебный план
№
Наименование раздела.
Всего часов В том числе занятия
п/п
Теор.
Практ.
1.
Я - юный исследователь и следопыт
6
2
4
2.
Лес - верный друг человека
8
2
6
3.
Страницы биографии дерева
4
2
2
4.
Лесные пожары
4
2
2
5.
Наш край - край лесов и лесных богатств 8
2
6
6.
Достучаться до каждого сердца
10
2
8
7.
Тихий уголок детства
10
2
8
8.
Зелёная чайхана матери- природы
2
2
2
9.
Земля - наш общий дом
8
2
6
10.
Экологические катастрофы - беда нашей 4
2
2
пироды
11.
В здоровом теле - здоровый дух
6
2
2
Итого
68
22
46
Содержание программы для 4 класса 4 класс. “Этот мир придуман не нами”
1 раздел. “Мы живем на Земле”. (3 часа)
Что такое Галактика? Планеты, звезды, самые яркие звезды. Созвездия. Солнце и Солнечная система. Луна
- спутник Земли. Лунный календарь (лунные фазы). Влияние лунного календаря на здоровье человека
Демонстрация: видеофильм “Наша Вселенная”. Книга “Атлас Земли”, “Только факты”. (Ридерз Дайджест”)
Практическая деятельность: наблюдение за Луной.
2 раздел. “Земля - планета Солнечной системы”. (4 часа)
Размеры Планеты Земля. Что внутри Земли? Строение Земли. Вулканы и землетрясения. Сокровища недр.
День и ночь. Экология планеты земля.
Демонстрация: картина “Последний день Помпея”. Раздаточный материал - полезные ископаемые.
Практическая деятельность: викторина “В гостях у хозяйки медной горы”.
3 раздел. “И на север и на юг …”. (4 часа)
Стороны света: север, юг, восток, запад. Глобус, карта. Экватор. Полюсы. Определение сторон света по
звёздам
Демонстрация: глобус, карты разного типа, компас. Глобус ,сделанный выдающимся татарским
просветителем, учёным Каюмым Насри.
Практическая деятельность: “Если ты заблудился в лесу” (как можно ориентироваться на местности при
отсутствии компаса). Составление схему карту своего края или села.
Исследовательская работа: “Исследуем ночное небо”.
4 раздел. “Воздушная подушка нашей планеты”. (3 часа)
Атмосфера Земли. Слои атмосферы. Защитная способность атмосферы. Озоновой слой и влияние его на
экологию нашей земли. Атмосферные явления - полярное сияние, радуга. Космическое пространство.
Первые шаги в космосе. Человек в космосе. Притяжение земли. Наши космонавты. Если жизнь на Марсе.
Фантастика и реальность.
Демонстрация: видеофильм “Человек в космосе”. Альбом про космонавтов.
Практическая деятельность: конкурс рисунков “Самая, самая…радуга”.
5 раздел. “У природы нет плохой погоды”. (6 часов)
Вращение Земли вокруг Солнца. Смена времён года. Изменения в природе. Температура воздуха. Откуда
берутся снег и дождь? Вода - наше богатство. Живая и мёртвая вода. Запас питьевой воды. Экология
водных ресурсов. Гром и молния. Облака. Ветер и шкала Бофорта. Ураганы и торнадо. Как уберечься от
бедствий?
Демонстрация: таблица смены времён года, термометр. Дневник наблюдений прогноза погоды.
Телевизионный просмотр прогноза погоды.
Экскурсия: лыжный поход в зимний лес.
Практическая деятельность: творческая работа – сочинение по наблюдениям “Ах ты, Зимушка – зима!”.
Проведение акции “Птичья столовая”.
Проведение праздника “Сюмбеля” (праздник “Осенний бал”).
6 раздел. “Мы - земляне”. (2 часа)
120

Земля - единственная планета во Вселенной, где существует жизнь. Происхождение жизни на Земле.
Эволюция человечества. Наши предки. Современный человек. Происхождение рас. Народность и нация.
Родной язык. Двуязычие.
Демонстрация: генеологическое древо человека (таблица). Политическая карта мира. Карта Республики
Татарстан.
Практическая деятельность: работа по картам. Игра-КВН “Ребята, давайте жить дружно!”
Творческая работа: письмо другу “Я вам пишу….”.
7 раздел. “Человек - это звучит гордо!”. (4 часа)
Самое разумное существо на земле. Строение тела человека. Познания мира. Защитный покров организма.
Гигиена человеческого тела. Индивидуальное развитие. Человеческие возможности. Человек - часть
природы, социальный продукт. Место каждого в обществе. Каждый имеет права, у всех имеется
обязанности. Декларация прав человека. Правила дорожного движения. Конституция – Основной закон
жизни.
Демонстрация: макет скелета человека. Презентация “Что может человек?”. Папка “Всё о человеке”.
Экскурсия в сельский медпункт “Ищем ответы на вопросы”.
Практическая деятельность: составление режима дня (индивидуальный). Выполнение норм по физической
культуре.
Игра “Зарница”.
8 раздел. “Я - сын своего народа”. (4 часа)
Моя Республика - Дагестан. Гимн. Герб и Флаг Дагестана. Мой народ. История народа. Культура и быт
моих предков. Мой адрес - селоБелиджи.
Демонстрация: карта Республики Дагестан, карта Дербентского района. Символики Республики и района.
Презентация Парламентского урока.
Экскурсия в краеведческий музей города Дербент.
Практическая деятельность: проведение праздника “Навруз”. Встреча с пожилыми людьми, сбор
материалов по истории деревни.
9 раздел. “Моя родословная”. (3 часа)
Семья, члены семьи. Информация обо всех родственниках. История происхождения имен и фамилий в
вашей семье. Традиции семьи. Генеологическое древо. Лента времени жизни.
Демонстрация: генеологическое древо знаменитых людей.
Практическая деятельность: сбор информации обо всех родственниках, составление таблицы. Конкурс
“Моя родословная”.
Поисковая работа: “Тайны наших имён”.
Учебный план
№
Наименование раздела
Всего
В том числе занятия
п/п
часов
Теор.
Практ.
1.
Вселенная и наша планета
3
1
2
2.
Земля - планета Солнечной системы 4
2
2
3.
И на север, и на юг
4
1
3
4.
Воздушная подушка Земли
3
2
1
5.
У природы нет плохой погоды
6
1
5
6.
Мы - земляне
2
1
1
7.
Человек - звучит гордо!
4
1
3
8.
Я - сын своего народа
4
1
3
9.
Моя фамилия - моя гордость!
3
3
Заключение
1
1
Итого
34
10
34
Ожидаемые результаты:
учащиеся должны знать:
- основы экологической культуры;
- некоторые особенности природы своего края;
- правила поведения в природе;
- некоторые охраняемые растения и животные своей республики;
- знать названия планет Солнечной системы;
- знать свои права и обязанности;
- знать происхождения Земли и человечества.
учащиеся должны уметь:
- вести себя на природе;
- различать изученные растения, животных;
- вести наблюдения в природе под руководством руководителя кружка;
121

- подкармливать птиц в простейших кормушках;
- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.
- проводить поисково-исследовательскую деятельность под руководством учителя.

2.3. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического
здоровьяи физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования.
Рабочая программа воспитания включет:
 Анализ воспитательного процесса в МБОУ «СОШ №2»с.Белиджи;
 Цель и задачи воспитания обучающихся;
 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики
МБОУ «СОШ №2»с.Белиджи, интересов субъектов воспитания, тематики
учебных модулей;
 Систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ «СОШ №2»с.Белиджи совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП НОО и размещена на
сайте: https://2-beli.dagestanschool.ru/?section_id=108
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО - комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность.
Программа cформирована с учѐтом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
- фактор особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающийся от взрослых.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются психологические и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста, опираются на зону
актуального развития.
2.4.1. Цель программы:
Сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
122

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том
числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных факторах
риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
• сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

2.4.2. Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по следующим
направлениям:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
2.4.3. Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» по реализации программы формирования экологической
культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
2.4.3.1. Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• состояние и содержание здания и помещений школы в соответствии с требованиями СанПин;

• оснащенность кабинетов, физкультурных залов, бассейна, спортивных площадок необходимым
оборудованием и инвентарѐм;
• наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета, кабинета корригирующей
гимнастики; сенсорной комнаты;
• наличие и необходимое оснащение школьной столовой;
• организация качественного горячего питания;
• необходимый (в расчете на количество учащихся) и квалифицированный состав специалистов,
обеспечивающий работу с учащимися (медицинский работник, учителя физкультуры, педагогипсихологи; социальные работники).
123

2.4.3.2. Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудио­ визуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития обучающихся: темпа
развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать
своѐ состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
2.4.3.3. Принципы здоровьесберегающей педагогики
Здоровье сберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим
системам и подходам (педагогике сотрудничества, личностно ориентированной педагогике и др.). Еѐ
отличительная особенность – приоритет здоровья, грамотная забота о здоровье учеников, как
обязательном условии ведения образовательного процесса. Это определяет последовательное
формирование в школе здоровье сберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги,
специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье
детей, и принимают на себя солидарную ответственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается
не только защита здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий,
воспитание у них и у учителей культуры здоровья.
Приведенный перечень принципов здоровье сберегающей педагогики не требует какого-то ни
было предпочтения, несоблюдение любого из них принесет ущерб проводимой работе в целом.

• Принцип не нанесения вреда – «No nocere!» одинаково первостепенен и для педагогов, и для
медиков, и для родителей. На его соблюдении строится профессиональная этика.
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
• Предполагает, что все происходящее в ОУ – от разработки планов до проверки их выполнения,
уроков, перемен, внеклассных мероприятий, подготовку педагогических кадров, работу с родителями –
должно оцениваться с позиции влияния на психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и
учителей
• Принцип триединого представления о здоровье – обуславливает взаимосвязь здоровья
физического, психического и духовного.
• Принцип непрерывности и преемственности – определяет проводить здоровье сберегающую
работу каждый день и на каждом уроке.
• Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям
учащихся – где речь идет об уровне и содержании программ, терминологии, решаемых задачах, формах
и методах преподавания.
• Приоритет позитивных воздействий над негативными – неблагоприятное воздействие на
здоровье и психическое развитие детей оказывает преобладание запретов, порицаний, неодобрений как в
педагогической, как и в родительской педагогике.
• Здоровье сберегающая организация учебного процесса осуществляется через:
- Мониторинг здоровья учащихся
- Интеграция предмета и здоровье сбережения
- Учет анатомо-физиологических особенностей возраста детей
- Личностно-ориентированный подход в обучении
-Формирование представлений, а не передача зданий
- Предупреждение переутомления учащихся
- Позитивные воздействия и успешность урока
- Оценка не только по результату, но и по процессу его достижения
- Высокий уровень общей и коммуникативной культуры учителя
124

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и
технологии работы учителя на уроке – сердцевина здоровье сберегающей педагогики.
2.4.3.4. Применение здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии
–
это качественная характеристика любой
образовательной технологии, еѐ «сертификат безопасности для здоровья», это совокупность тех
принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные
технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. Здоровьесбережение по
определению не может быть основной целью образовательного процесса, может быть только
условием, одной из задач, связанных с достижением главной цели. Данное понятие появилось в
педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами
как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Если философия образования отвечает на вопрос
«зачем учить?», а содержание образования «как учить?», то сточки зрения здоровьесбережения, учить
нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью ни ученику, ни учителю.
Урок – главное поле реализации здоровьесберегающих технологий и педагогического
мастерства.
На уроке определены три группы задач, связанных с проблемой здоровья: Диагностические
(проветрено ли помещение, не мешает шум, достаточно света тт.д.) Коррекционные (решаются в
широком диапазоне действия – скорректировать неправильную позу
ученика, изменить темп проведения урока, вовремя провести физминутку, дать творческое задание),
проводится мягко участливо доброжелательно.
Формирующие – капля за каплей формирование здорового потенциала у детей.
Современные технологии обучения:

• Педагогика сотрудничества (гармонично ориентированна на личностные структуры, предлагает
творческий, проблемно-поисковый метод работы, обеспечивает все условия для решения задач
сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Цель педагогики –разбудить, вызвать к жизни
внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности);
• Технология развивающего обучения (Строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в
частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством
развития учащихся. По мнению В.В.Давыдова, под развивающим обучения понимается активнодеятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному, в
определенной степени отвечают принципам здоровьесберегающей педагогике.)
• Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов
(В.В.Фирсов) рассматривает как один из вариантов работу в малых группах, целевая ориентация на
обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей.
• Технология раскрепощенного развития детей (В.Ф.Базарный) Отличительные особенности
технологии, основное внимание которого обращено, главным образом учащимся начальной школы:
- учебные занятия в классе проводятся в смене динамических поз (парки, конторки);
- использование схемы зрительных траекторий «Бегающие огоньки»;
- режим движения, постоянный поиск задания.
2.4.3.5. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни средствами УМК
УМК «Школа России»
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК. Для
формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми
проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено
на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть
руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и
в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
125

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего
облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный
и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе
«Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться
ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках "English 2—4‖ содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких
и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3
кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг
друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с
понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My
favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут
проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из
представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно,
те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания
первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши
проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках
технологии, иностранных языков, информатики.
Основная образовательная программа начального общего образования

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
2.4.3.6. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами
повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Организация
образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объѐму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплексы «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует
формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении
знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей.
В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся,
126

учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
2.4.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа
жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и
физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни (организация
исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических основах деятельности
организма, различных оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других
стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных достижений в
различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности
спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий физической
культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда занятий
физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях, индивидуальные
странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха,
питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права
граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об отечественной
системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры, заботы о
собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и
т. п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
-ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика состояния собственного
здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на уровне
начального общего образования предполагает формирование у младших школьников эмоциональночувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут быть
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и загадок
окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества (исследовательские
проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений, цветов
и т. д.);
- художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического характера
(выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и
произведений известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах, экспедициях
(походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
127

- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический комфорт
повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать профилактике
правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать транспортную
культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на дорогах:
- конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские
проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
- практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
- мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
- конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.4.4. Ожидаемые результаты реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Реализация «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни» приведет к повышению статуса здорового образа жизни как обучающихся, так и
педагогов.
Представленная
информация
о
важности
здоровьесбережения,
использовании
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, встречи с медицинскими работниками,
психологами, мониторинг здоровья учащихся, занятость обучающихся в спортивных секциях, клубах по
интересам, занятия в группах корригирующей гимнастики, регулярные медицинские осмотры позволят:
• Подготовить педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий, внедрить
положительные результаты в практику.

•

Организовать калорийное, витаминизированное питание в школьной столовой;

• Вести систематическую профилактическую работу школы с медицинскими учреждениями города,
центром «Кардея».
• Создать систему комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся, в т.ч. состоящих на
диспансерном учете.
• Снизить общую картину заболеваемости простудными и др. заболеваниями, повысить общий
уровень иммунитета у детей 1-11 классов.
• Сократить в среде подростков количество курящих.
• Совершенствовать систему физического воспитания, вовлекая в занятия спортом большее
количество детей и подростков.
• Привлекать внимание учащихся и их родителей к вопросам экологической культуры,
экологического сознания, проявляющегося в экологической направленности личности — мотивации и
ценностных установках на действия, поведение в рамках экологического императива, экологического
права и этических норм в интересах здоровья человека; здорового образа жизни, питания, физической
активности, режима сна и отдыха.
• Выпускникам школы овладеть знаниями о здоровом образе жизни и осознать ответственность за
свое здоровье.
• Повысить уровень воспитанности, навыков общения и культуры поведения.
• Классным руководителям, учителям-предметникам строить образовательную деятельность, заботясь
о сохранении здоровья учащихся через поиск здоровьесберегающих технологий и повышение
педагогической культуры.
2.4.5. Механизм отслеживания и критерии оценки эффективности.
Диагностический инструмент и методы:
наблюдение за влиянием образовательного процесса на состояние здоровья учащихся;
ежедневный контроль организации работы и приготовления пищи в школьной столовой;
• проведение ежегодных профилактических медицинских осмотров учащихся 1-11х классов
совместно с сельской поликлиникой ;
• проведение микроисследований в области соблюдения ЗОЖ (оценки отношения учащихся к
предметам, процессу обучения в школе в целом путем анкетирования, опроса, наблюдения);
128

• анализ полученной педагогической и медико-психологической информации с целью коррекции и
дальнейшей разработки здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса;
анализ контингента обучающихся;
диагностического обследования обучающихся 5 – 9 классов; индивидуальное
консультирование кл. руководителей 1-х, 5-х, 10-х классов.
• проведение методического совещания с классными руководителями 1-х, 5-х классов по вопросам
организации процесса адаптации учащихся и проведения коррекционно-развивающих занятий с
учащимися 2-4 классов;
• ознакомление классных руководителей 10-х классов с особенностями развития учащихся с целью
ускорения адаптации;
• проведение групповых или индивидуальных консультаций для учителей 1, 5,10-х классов по итогам
сопровождения школьников.тесты, опросники.
Критерии оценки эффективности.
Основными критериями эффективности являются:
уровень здоровья учащихся;
снижение заболеваемости, повышение индекса здоровья;
• формирование межличностных отношений на основе взаимопониманий и взаимоуважений
личности.
• следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегающего, безопасного
поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;
• сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать ее;
оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,
взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
2.5. Программа коррекционной работы МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в условиях четырехлетнего начального обучения, их
социальную адаптацию.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является психологосоциально-педагогическая служба МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи». Деятельность службы которой
направлена на решение проблем, связанных со своевременным выявлением, воспитанием, обучением,
социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей с различными отклонениями в развитии,
приводящими к школьной дезадаптации (проблемам в обучении и поведенческим расстройствам).
Цель программы - создание целостной системы специальных условий обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности, посредством учета их возрастных и индивидуальных особенностей, уровня актуального
развития, состояния соматического и психического здоровья.
Задачи программы:
Для детей с ОВЗ:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи детям
с ОВЗ с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
129

• оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Для первоклассников:
• Выявление психолого-педагогического статуса каждого школьника и отслеживание динамики его
психологического развития с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем,
возникающих в обучении, общении и психическом состоянии.
• Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период первичной
школьной адаптации, позволяющей им приспособиться к школьным требованиям и развиваться,
совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
• Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии, обучении.
• Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
• Психологическое обеспечение образовательных программ.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения
детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Для детей с ОВЗ:
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие еѐ основное содержание:
- диагностическая работа на своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого­медико­педагогической помощи условиях образовательной организации;
- коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ в условиях школы, способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
- информационно­просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Для первоклассников:
- психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса школьников: особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества;
- консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией - помощь в решении тех
проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители;
- психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие психологопедагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся;

130

- развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в
школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.
Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы;
- экспертная деятельность - экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
Содержание работы
Форма работы
Диагностическая
работа

Еѐ содержание
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребѐнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребѐнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы.

Коррекционно­
развивающая работа

- выбор оптимальных для развития ребѐнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;

131

Основная образовательная программа начального общего образования

Консультативная
работа

Информационно­
просветительская
работа

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребѐнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребѐнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребѐнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, первоклассников, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приѐмов работы с обучающимся с ОВЗ, первоклассников.
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с ОВЗ, первоклассников.
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ, первоклассников;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ,
первоклассников.

Основные этапы работы:
Первый этап – сбора
и
анализа
информации. Он начинается в феврале
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября.
В рамках этого этапа предполагается для всех детей:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной
готовности ребенка, сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.
Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации ребенка перед началом
школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей по результатам тестирования,
предлагаются рекомендации по формированию универсальных учебных действий и психологической
готовности ребенка к обучению в школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников (на данном этапе общий
ознакомительный характер).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Второй этап - планирования, организации, координации
(организационно­исполнительская деятельность).
В рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на
ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, способами
общения и помощи детям.
2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с детьми данного
возраста, по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со
стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы
школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками.

132

Основная образовательная программа начального общего образования

4. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными
в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
5. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам диагностики.
6. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система групповой
развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социальнопсихологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление и планирование дальнейшей деятельности
педагогов, психолога и родителей в период адаптации первоклассников.
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с
ОВЗ, первоклассников при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Третий этап - диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Работа предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий (повторная
психолого-педагогическая диагностика).
2. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики
первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся.
4. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики
«эмоционального выгорания» среди педагогического коллектива; семинарские занятия с учителями
начальных классов по преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и
поведении с учетом данных психодиагностики.
6. Организация групповой развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в
обучении и поведении.
7. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями в ОУ, осуществление
психолого-медико-социального сопровождения.
8. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов, проведенного в течение года,
психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода первоклассников.
Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения ориентирована на оказание
помощи и поддержки.
Данная программа является системой совместной деятельности педагогов, психологов,
администрации школы и родителей, направленной на активное приспособление ребенка к школьной
среде, включающей в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое
развитие.
Четвѐртый этап для детей с ОВЗ - регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение детей и социальное
партнѐрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
организациями различных ведомств.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребѐнка.
Усилия разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы
позволяет обеспечивать систему комплексного психолого-медико­педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребѐнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — консилиумы и службы сопровождения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям),

133

Основная образовательная программа начального общего образования

а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнѐрство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания детей с ОВЗ, первоклассников, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
- обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность учебно­воспитательной
деятельности; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития
ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно­развлекательных,
спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно­развивающие
программы, диагностический и коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального педагога,
учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
Кадровое обеспечение Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально­техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение - база, позволяющая
создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические
условия.
Информационное обеспечение Создание информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно­коммуникационных технологий.
Доступ детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.

134

Основная образовательная программа начального общего образования

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
Мероприятия
Диагностика готовности
учащихся 1 классов к
школьному обучению

Выступление на
родительском собрании (1
класс) «Адаптация
школьников на переходном
этапе
Педконсилиум с учителями
первоклассников и
администрацией школы
«Адаптация первоклассников
к условиям обучения в школе
Реализация программы
«Профилактика дезадаптации
первоклассников»

Сроки
Ответственные
Результат
Адаптация обучающихся 1 классов к обучению в школе
Сентябрь,
ПедагогОпределение уровня готовности к
октябрь
психолог
школьному обучению, особенности
познавательного и эмоциональноличностного развития. Формирование
групп по профилактике дезадаптации, по
проблемам обучения, развития и
воспитания обучающихся
Октябрь
ПедагогРешение проблем по адаптации
психолог
первоклассников к учебной
деятельности. Рекомендации и прогноз

Определение направления
оказания необходимой
помощи данному ученику в
рамках учебного заведения
Исследование социальнопсихологического
микроклимата

Декабрь

Решение проблем по адаптации
первоклассников к учебной
деятельности. Рекомендации и прогноз

Психологическое сопровождение по
профилактике и коррекции
школьной дезадаптации
первоклассников
Диагностико – коррекционная работа
Сентябрь
ПедагогСоставление
психолог
индивидуального плана
обучающегося
2017-2018
учебный год

Ноябрь –
декабрь

Диагностика школьной
мотивации учащихся.

Ноябрь –
декабрь

Диагностическое
обследование по запросу
родителей

В течение
учебного года

Проведение диагностических
процедур перед проведением
медкомиссии и ТПМПК
(территориальной психологомедико-педагогической
комиссии)

По запросу
родителей,

Коррекционно-развивающая
работа по профилактике
школьной дезадаптации
учащихся 1-х классов
Занятия с педагогом –
психологом по коррекции в 14 классах:
- высших психических

Педагогпсихолог
Учителя 1-х
классов

Выявление межличностных
отношений в группе коллектива. Изучение
личностей учащихся,
межличностных отношений в ученических
коллективах,
удовлетворенностями взаимоотношений с
одноклассниками
Решение проблем мотивирования
обучающихся, определение и выявление
преобладающих мотивов деятельности
учащихся с целью повышения обучения
Определение уровня
развития индивидуальных
особенностей
обучающихся

Коррекционно-развивающая работа
Декабрь-май
Способствовать благоприятному
Прохождению адаптационного периода
школьников в 1 классе
В течение
учебного года

Формирование
психических функций,
эмоционально-волевой
сферы обучающихся

135

Основная образовательная программа начального общего образования

функций;
- эмоционально – волевых
нарушений;
- поведенческих реакций.
Оказание социальной помощи
ребѐнку по коррекции
взаимоотношений в семье,
детском коллективе, с
учителями
Родительские собрания
«Результаты
психологического
обследования 1-х классов»
Консультирование родителей
по результатам
психологической диагностики
«Об уровне подготовленности
детей к школе»
Консультирование родителей
и учителей по проблемам
возрастных особенностей и
задачам периода адаптации
обучающихся
Родительское собрание по
теме: «Сформированность
новообразований при
переходе в среднее звено.
Особенности младшего
подросткового возраста»
Работа с детьми «группы
риска» и их родителями
Проведение семинара для
педагогов «Повышение
учебной мотивации
школьников».
Педагогическая поддержка
педагогов (через проведение
бесед, консультаций и т.д.)
Пополнение и корректировка
банка данных о детях –
инвалидах, детях с
ограниченными
возможностями здоровья,
обучающихся в школе
Осуществление семейного
патронажа с целью изучения
материально – бытовых и
морально – психологических
условий проживания детей
Организация и проведение
профилактических
мероприятий по
недопущению фактов
травматизма в школе

В течение
учебного года

Социальный
Коррекция межличностных отношений
педагог.
Классный
Руководитель,
педагог-психолог
Консультационно-просветительская работа
Ноябрь
Знакомство с результатами
диагностической работы.
Рекомендации и прогноз
Сентябрьоктябрь

Консультирование родителей по вопросам
обучения и воспитания в период
адаптации. Актуализация проблемы
личностного роста

Сентябрь –
декабрь

Профилактика дезадаптации учащихся

февраль

Психологическое просвещение родителей,
знакомство с результатами тестирования

В течение
года
Декабрьянварь

Комплексное решение проблем воспитания
и обучения детей «группы риска»
Решение проблем мотивирования
обучающихся, рекомендации.

Профилактическая работа
В течение
Целевое повышение профессиональной
года
компетенции педагогов
В течение
года

Создание банка данных

В течение
года

Социальный
педагог
Классный
руководитель

Составление акта обследования

В течение
учебного
года

Классные
руководители,
социальный
педагог

Профилактики травм в школе

136

Основная образовательная программа начального общего образования

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования МКОУ «СОШ № 2 с .Белиджи» на 2021-2022
учебный год.
Пояснительная записка
к учебному плану МБОУ «СОШ №2 с.Белиджи»,
реализующий федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (1-4 классы) на 2021– 2022учебный год

Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №2»с.Белиджи
разработан в соответствии с:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373(сизменениями) (далее - ФГОС НОО);
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 (с изменениями и дополнениями
от 20.11.2020);
 Федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утверждённого приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с изменениямиидополнениями от 23.12.2020);
 Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699.
Учебный план является частью образовательной программы начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №2»с.Белиджи, разработанный в соответствии с ФГОС начального общего образования и с
учетом примерных основных образовательных программ начального общего образования.
Учебный
план
начального
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2»с.Белиджи на 20212022 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 предусматривает: 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для I-IV классов и определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов.
137

Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
• I класс – 33 учебные недели;
• II-IV классы – 34 учебных недель;
• Учебный год начинается с 01.09.2021г.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
• для обучающихся I классов – не должен превышать 4 уроков и один день в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
• для обучающихся II - IV классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков
за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе;
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV-V классах –
2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
• учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
• использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай – по 4 урока по 40 минут каждый);
• обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
• дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения с 10.02.2022 по 16.02.2022г.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой начального общего образования осуществляется деление классов на
две группы при проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (II-IV классы), при
наполняемости классов 25 и более человек.
Для изучения родного языка создаются учебные группы на национальных языках, в том числе
и на русском как родном, в каждой из которых должно быть не менее 5 учащихся одной
национальности. Учебные группы создаются из параллельных классов, при этом родной язык во
всех классах стоит в расписании одновременно (параллельно) одним уроком. Из учащихся разных
национальностей, для которых из-за малого количества людей в параллельных классах не могут
быть созданы учебные группы, комплектуется группа для изучения «Русского языка, как родного».
Начальное общее образование для использования при реализации образовательных программ
выбирают:
• учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253): 1-4 классы УМК «Школа России»,
• учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки
России от 14.12.2009 № 729).
Особенности учебного плана в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV классах
реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением требований санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
В соответствии с ФГОС начального общего образования в учебном плане установлены не
только обязательные учебные предметы, но и обязательные предметные области: русский язык и
литературное чтение, родной язык и литературное чтение на родном языке, иностранный язык,
математика и информатика, обществознание и естествознание, ОРКСэ,искусство, технология,
физическая культура.
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования состоит
из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
138

К учебным предметам федерального компонента учебного плана отнесены учебные предметы:
русский язык, литературное чтение, родной язык, литературное чтение на родном языке,
иностранный(английский) язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
технология, музыка, физическая культура, основы религиозных культур и светской этики.
К учебным предметам части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, отнесены учебные предметы: русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир,шахматы,литературное чтение на родном языке. Обязательная часть учебного
плана включает в себя следующие предметные области.
1. «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение
содержания учебных предметов предметной области «Родной язык» начинает изучаться во 2 классе 1
часом в неделю, чтобы не допустить путаницы в изучении алфавитов разных языков.
Учебные предметы предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» в 3–4х классах представлены в объеме 1 часа в неделю.
2. «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю в 1–
4-х классах. Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках других учебных
предметов. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических модулей в программы
учебных предметов «Математика», «Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
3. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)», так как все обучающиеся
начальной школы выбрали для изучения английский язык. Учебный предмет представлен в объеме 2
часа в неделю во 2–4-х классах.
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в
неделю в 1–4-х классах. Программа учебного предмета «Окружающий мир» в 1–4-х классах включает
тематический модуль «Информационные технологии в современном мире», который обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
Включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», который
представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей (законных
представителей) обучающиеся будут изучать модули «Основы мировых религиозных культур» и
«Основы православной культуры».
6. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1–4-х классах включает тематический
модуль «Работа в графическом редакторе Paint», который обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий.
Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
7. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю
в 1–4-х классах. 1 час в неделю в 1 - 4-х классах. Учебный предмет «Технология» имеет практикоориентированную направленность.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития
ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы
специальных технологических и универсальных учебных действий.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 3 часа в
неделю в 1–4-х классах.
139

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает интересы их родителей
(законных представителей) и строится в соответствии с возможностями информационнообразовательной среды образовательной организации. Содержание ООП начального общего
образования, отводимое на часть, формируемую участниками образовательных отношений в рамках
учебного плана ООП начального общего образования, направлено:
– на изучение дополнительных учебных предметов внутри обязательных предметных областей. Так, во
2–4-х классах вводится предмет «Шахматы». Количество часов – 34 часа в год;
– углубленное изучение отдельных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана(литературное чтение, литературное чтение на родном языке, русский язык, математика и
окружающий мир); обеспечение различных познавательных интересов обучающихся.

Формы промежуточной аттестации
Классы
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
2–4-е
4-й

Учебные предметы
Русский язык
Иностранный язык (английский)
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ

Форма
Диктант с тестовой частью;4-ВПР
Контрольная работа
Проверка навыков работы с текстом
Контрольная работа ;4-ВПР
Тестирование ; 4-ВПР
Творческая работа
Выполнение рисунков
Творческая работа
Сдача нормативов/тестирование
Тестирование

Учебный план для ООП начального общего образования
для 1-4 классов МБОУ «СОШ №2» с.Белиджи на 2021-2022 уч. год
Предметные
области

Учебные предметы

Классы
1
1
«А»
«Б»

2
«А»

4

4

4

3

3

4

4

4

4

Родной язык

-

-

1

1

1

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный
язык
(английский язык)
Математика

–

–

–

–

–

–

2

4

4

Окружающий мир

1

Основы
религиозных
культур и светской этики

4
«Б»

Всего

4

32

3

3

28

1

1

1

6

1

1

1

1

4

2

2

2

2

2

12

4

4

4

4

4

4

32

1

1

1

1

1

1

1

8

–

–

–

–

–

–

1

1

2

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

8

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Обязательная часть
Русский язык
Русский
язык
и
литературное чтение
Литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология

2
3
3
4
«Б»
«А»
«Б»
«А»
Количество часов в неделю
4
4
4
4

140

Физическая культура

Физическая культура
Итого

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

3

3

3

3

3

3

3

3

24

18

18

22

22

23

23

23

23

172

3

3

4

4

3

3

3

3

26

-

-

-

-

-

2

Русский
язык
и
литературное чтение

Литературное чтение

1

1

Русский язык

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Обществознание
естествознание
(окружающий мир)
Шахматы

Окружающий мир

1

1

1

1

1

1

1

1

8

Шахматы

-

-

1

1

1

1

1

1

6

Родной
язык
и Литературное чтение на
литературное чтение родном языке
на родном языке
Максимально допустимая нагрузка (при
шестидневной рабочей неделе)
Внеурочная деятельность

-

-

1

1

-

-

-

-

2

21

21

26

26

26

26

26

26

198

1

1

2

2

2

2

2

2

14

Всего к финансированию

22

22

28

28

28

28

28

28

212

и

3.2. План внеурочной деятельности МКОУ «СОШ №2» на 2017-2018 учебный год

Модель внеурочной деятельности МБОУ«СОШ №2»с.Белиджи обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего и основного общего и среднего общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам. При разработке модели
были использованы следующие документы:




нормативные правовые документы:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373 (далее – ФГОС начального общего образования);
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (далее – ФГОС основного общего
образования);
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 №413 (далее – ФГОС среднего общего образования);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
 Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
инструктивно-методические письма:
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 №03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
 Письмо Министерства образования России от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятий и содержанию внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ»;
 Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением
141

Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р);
 Основной образовательной программы начального общего, основного и среднего
общего образования МБОУ «СОШ № 2»с.Белиджи;
 Положения о внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 2»с.Белиджи;
 Устава МБОУ «СОШ №2»с.Белиджи.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлен на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего , основного и среденего общего образования. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности.
В МБОУ «СОШ№2»с.Белиджи внеурочная деятельность представлена по следующим
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное;
- общекультурное;
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- духовно- нравственное.
• Спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического и
психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре.
• Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
• Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность.
• Общекультурная деятельность ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
• Социальное направление способствует развитию тех процессов, посредством которых люди
научаются совместно жить и эффективно взаимодействовать друг с другом. Она предполагает
активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании
определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении знаний, умений и навыков,
необходимых для их успешной реализации.
Школа предоставляет обучающимся возможность выбора спектра занятий, направленных на их
развитие и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения. Основной принцип внеурочной деятельности - добровольность выбора ребёнком
сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов.
Внеурочная деятельность представлена в таких формах как кружки, секции, сетевые
сообщества, круглые столы, диспуты, конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, проектная деятельность, и другие формы.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального, основного и
среднего общего образования определяет общеобразовательная организация. Продолжительность
занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом
общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это
достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной
деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Целями и задачами курса внеурочной деятельности является создание условий,
обеспечивающих интеллектуальное развитие личности школьника на основе развития его
индивидуальности. Формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей
142

деятельности. Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам деятельности,
способствующим постоянному саморазвитию. Повышение активности обучающихся в олимпиадах и
НПК.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав
и
структуру
направлений,
формы
организации,
объем
внеурочной
деятельности
для обучающихся при получении начального общего и основного образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации, и является Приложением к Учебному
плану МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»с.Белиджи.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учащихся I - I V классов МБОУ «СОШ №2» с.Белиджи
на 2021-2022 учебный год

Направление
внеурочной
деятельности
Спортивно –
оздоровительное
Духовно –
нравственное
Социальное

Общеинтеллектуа
льное
Общекультурное

Итого по классам

Форма организации внеурочной
деятельности

Количество часов(по классам) в неделю
всег
о:

«Уроки здоровья»

I

II

III

1

IV

V

VII

1

1

VIII

IX

X

XI

2

«Уроки нравственности»

4

«Земля –наш дом»
«Ориентир»
«Развитие личности в кл. коллективе»
«Занимательный русский язык»
«Увлекательная история»
«В стране Знаек»
«Родной язык и родная культура»
«Азбука общения»
«Вежливые ребята»

VI

1

2
1
1
4

1
1

2
1
1
24

2

2
4

4

4

2

2

2

1

1

1

1

Годовой календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется школой с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график МБОУ «СОШ №2»с.Белиджи на 2021/2022уч.г. является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
Нормативную базу Календарного учебного графика образовательного учреждения составляют:
1.
Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,
2.
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28;
3.
Письмо МКУ «Управления образования МР «Дербентский район»» об организованном
начале 2019/20 учебного года .
4.
Устав МБОУ «СОШ №2»с.Белиджи
Календарный учебный график для ООП начального общего образования на 2021/22 учебный
год
Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 31 мая 2022 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
3.2.1.

143

– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях
и рабочих днях
1-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
Количество учебных недель
I четверть
01.09.2021
30.10.2021
9
II четверть
08.11.2021
31.12.2021
7
III четверть
11.01.2022
19.03.2022
9
IV четверть
01.04.2022
25.05.2022
8
33
Итого в учебном году
2–4-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный период
Количество учебных
Начало
Окончание
недель
I четверть
01.09.2021
30.10.2021
9
II четверть
08.11.2021
31.12.2021
7
III четверть
11.01.2022
19.03.2022
10
IV четверть
01.04.2022
25.05.2022
8
34
Итого в учебном году
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Продолжительность
Дата
Каникулярный
каникул, праздничных
период
и выходных дней в
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние каникулы
30.10.2021
07.11.2021
9
Зимние каникулы
29.12.2021
10.01.2022
12
Дополнительные
14.02.2022
20.02.2022
7
каникулы
Весенние каникулы
20.03.2022
01.04.2022
9
Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
98
Праздничные дни
7
Выходные дни
53
195
Итого
2–4-е классы
Дата
Продолжительность
каникул, праздничных
Каникулярный период
и выходных дней в
Начало
Окончание
календарных днях
Осенние каникулы
30.10.2021
07.11.2021
9
Зимние каникулы
29.12.2021
10.01.2022
12
Весенние каникулы
20.03.2022
01.04.2022
9
Летние каникулы
01.06.2022
31.08.2022
98
Праздничные дни
7
Выходные дни
53
Итого
188
3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя для первого
класса)
Образовательная
в академических часах
деятельность
1-е классы
2-е классы
3-и классы
4-е классы
144

Урочная
21
26
26
26
Внеурочная
1
2
2
2
4.Расписание звонков и перемен
№
№
I-смена
II-смена
урока
урока
800 - 8 40
12 30 - 13 10
1
1
8 45 - 9 25
13 20 - 14 00
2
2
30
10
9 - 10
14 10 - 14 50
3
3
10 20 - 11 00
14 55 - 15 35
4
4
05
45
11 - 11
15 40 - 16 20
5
5
11 50 - 1230
16 25 - 1705
6
6
Большая перемена после
Большая перемена после 1-го и
3 урока
2-го урока
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 13 марта 2022 года по 15 мая 2022
года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Классы
Учебные предметы
Форма
2–4-е
Русский язык
Диктант с тестовой частью;4-ВПР
2–4-е
Иностранный язык (английский)
Контрольная работа
2–4-е
Литературное чтение
Проверка навыков работы с текстом
2–4-е
Математика
Контрольная работа ;4-ВПР
2–4-е
Окружающий мир
Тестирование ; 4-ВПР
2–4-е
Музыка
Творческая работа
2–4-е
Изобразительное искусство
Выполнение рисунков
2–4-е
Технология
Творческая работа
2–4-е
Физическая культура
Сдача нормативов/тестирование
4-й
ОРКСЭ
Тестирование
Чередование урочной и внеурочной деятельности: модель внеурочной деятельности основывается на
внутренних ресурсов МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи». Внеурочные занятия, в том числе курсы по выбору,
кружки, секции, проводятся после учебных занятий .
Годовой календарный учебный график составлен с учетом мнения всех участников
образовательных отношений в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи», с учетом региональных особенностей,
плановых мероприятий учреждений культуры села района и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул). При составлении годового календарного учебного графика учтѐн подход организации
учебного года: четвертной.
Годовой календарный учебный график составлен в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).

3.3 Календарный план воспитательной работы

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела
Торжественная линейка «Первый
звонок»

Классы
1-4

Ориентировочное
время
проведения
1.09.20

Ответственные
Организатор школы,
старшая вожатая
145

Неделя безопасности (профилактика
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ОЖЗ)

1-4

сентябрь

Классные руководители,
старшая вожатая

Общешкольная линейка, кл.часы,
посвященные 15-ой годовщине
трагедии в Беслане
Конкурс рисунков «Мой друг
светофор»;
Учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

сентябрь

Классные руководители

1-4

сентябрь

Учитель ОБЖ
Классные руководители

1

сентябрь

9 сентября - День памяти жертв
фашизма
«Посвящение первоклассников в
пешеходы».
Всероссийский урок «Экология и
Энергосбережение» в рамках
Всероссийского
фестиваля энергосбережения #
ВместеЯрче
Общешкольное родительское собрание

1-4

октябрь

старшая вожатая, члены
отряда ЮИД «Друзья
дороги»
Классные руководители

1-4

октябрь

Классные руководители

Всероссийская предметная олимпиада
школьников

4

сентябрь-октябрь

Общешкольная линейка, кл.часы на
«День народного Единства»
День учителя в школе: поздравление
учителей,
День самоуправления, концертная
программа.
Конкурс рисунков ко «Дню учителя»
Конкурс стихов «Вы блестящий
учитель»;Конкурс песен «Мой добрый
учитель»

Классные руководители 4х
кл.
Классные руководители

октябрь

Классные руководители

1-4

октябрь

Классные руководители

Конкурс поделок «Осенняя фантазия»
Конкурс стихов ко дню
Матери;Праздничный концерт «Мама,
милая моя» ; Фотогалерея «Любимые
мамы»

1-4
1-4

октябрь
ноябрь

Классные руководители
Классные руководители

Уроки мужества (беседы, классные
часы)
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, новогодние

1-4

ноябрь

Классные руководители

1-4

1-4

декабрь

Классные руководители

146

утренники
социально-благотворительная
инициатива (акция) «Рождественский
перезвон».
Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания:
соревнования «А ну-ка, мальчики!»,
«Веселые старты», поздравление
учителей-мужчин, пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Беседы, классные часы, посвященные
Юных героев-антифашистов
День Памяти Героевинтернационалистов
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
поздравление учителей-женщин, мам,
бабушек, девочек, утренник
Общешкольный праздник «Новруз
Байрам»
Мероприятия месячника
нравственного воспитания «Весенняя
неделя добра»
Участие в дистанционных конкурсах,
олимпиадах, викторинах
Международный день птиц – 1 апреля
Конкурс рисунков «Мир птиц»
Конкурс экологических плакатов и
рисунков
«Мы в ответе за нашу планету».

1-4

Декабрь-январь

Классные руководители

1-4

февраль

Классные руководители

1-4

февраль

Классные руководители

1-4

март

Классные руководители

1-4

март

Классные руководители
Учителя родных языков

1-4
март

1-4

1-4

В течение уч.года

Классные руководители

1-4

апрель

Классные руководители

День здоровья

1-4

апрель

Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Победы
Конкурс «Лучший класс года»

1-4

май

Классные руководители,
учитель ИЗО, учитель
технологии
Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Торжественная линейка «Последний
звонок»
Торжественное мероприятие
«Выпускной»
Сдача норм «Готов к труду и обороне»

1-4

май

Классные руководители

1-4

Май-июнь

Классные руководители

1-4

В течение уч.года

Классные руководители,
учителя

Курсы внеурочной деятельности
Ответственные
Название курса
«Вежливые ребята»
«В стране Знаек»
«Земля–наш дом»
«Земля–наш дом»

Классы
1а
1б
2а
2б

Алиева Т.А.
Казимова З.А.
Караханова Н.М.
Караханова Н.М.

Количество
часов
в неделю
1
1
2
2
147

3а
3б
4б
4а

«Уроки здоровья»
«Уроки нравственности»
«Уроки нравственности»
«Уроки нравственности»

Мамедова М.А.
Мамедова М.А.
Мамедова М.А.
Мамедова М.А.

2
2
2
2

Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Классы

Ответственные
Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения
В течении года

Ответственные

Мероприятия профориентационной
1-4
Классные руководители
направленности в школе:
беседы «Профессии моих
родителей», викторины «Все
профессии важны – выбирай на
вкус!»
Работу по профориентации в начальной школе можно представить через:
- Профориентация через учебные предметы(в процессе обучения в начальной школе все
учебные предметы можно использовать как возможность формирования у младших
школьников интереса к труду взрослых. Работа с иллюстрациями и языковым материалом
может успешно осуществляться на уроках чтения, русского языка, математики и др.
2. - Внеурочную профориентационную работу (экскурсии, классные часы, внеклассные занятия,
встречи со специалистами в разных сферах труда, конкурсы, выставки.
Школьные медиа
Дела, события, мероприятия
Размещение написанных,
придуманных детьми рассказов,
стихов, сказок, репортажей на
страницах школьной стенгазеты
«ОКНОн»газеты
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Классы

Ответственные

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время

Ответственные
148

Посильное участие в субботниках
«Школьный двор»
Благотворительная акция
«Новогоднее чудо»
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистое село чистая планета», «Доброе дело»,
«Посади дерево», и др.)
Посильное участие в мероприятиях и
акциях РДШ

4

проведения
Октябрь,май

Классные руководители

1-4

Декабрь-январь

Классные руководители

1-4

апрель
Классные руководители
Члены ДМО

3-4

В течение года

старшая вожатая

«Волонтерство» «Лучики надежды и добра»
Флэшмоб «День объятий»

1-4

Акция « Книга добра»
Акция « Помоги братьям
меньшим»

2-4
1-4

Налаживание связей сдругими
добровольческими
(волонтерскими) отрядами для
проведения совместных
акций и мероприятий.
Работа с детьми РАС в рамках
проекта « Наставник-помощник –
друг»

Руководитель
добровольческого
отряда
Руководитель отряда
Руководитель
добровольческого
отряда
Руководитель
доброводьческогоотрядл

В течение года
В течение года

3-4

В течение
года

1-4

Руководитель
добровольческогоотряда

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение выездных представлений
театров в школе
Пешие прогулки или походы
выходного дня
Экскурсии в лес

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные

Два раза вгод

Классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители,родители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Праздничное украшение кабинетов

Классы
1-4

1-4
1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года
В течение года
День знаний, День
учителя, Новый год,
День защитника

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

149

Конкурс «Новогодняя снежинка»
(сделай своими руками)

1-4

Отечества и т.д.
декабрь

Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские собрания
Участие родителей в психологопедагогическом консилиуме, в
случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка
Информирование и взаимодействие с
родителями посредством
электронного журнала и школьного
сайта
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Совет профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей
Встречи родителей с
приглашенными специалистами:
социальными работниками, врачами,
инспекторами ПДН ОП, ГАИ
ГИБДД

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

1 раз в четверть

1-4
1-4

По плану
По необходимости

Директор школы, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4
1-4

Классные руководители
Классные руководители

1-4

В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

Ответственные
Классные руководители

Социолог школы

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

150

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП НОО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, соответствующей задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
В МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи», для реализации ООП НОО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи», его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы МКОУ «СОШ №2
с.Белиджи», базируется на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, которая включает:
• анализ имеющихся в МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи», условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учѐтом потребностей всех участников
образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнѐров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия реализации Основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определѐнных ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности, медицинскими работниками, вспомогательным персоналом. Организация
питания осуществляется в специально отведенном помещении совместно с предприятием
общественного питания на договорной основе. Столовая полностью укомплектована кадрами.

151

Основная образовательная программа начального общего образования

Анализ кадровых условий (педагогические работники) в школе
№
п/п

1

Количество
педагогических
работников

Наименование
должности

Учитель начальных
классов

2

требуетс
я

имеетс
я

-

10

Квалификационные категории

Высша
я

-

Первая

-

-

Соответстви
е
занимаемой
должности

Без
категории

1

-

3

Учитель английского
языка

-

2

-

-

2

-

4

Учитель музыки

-

1

-

-

1

-

5

Учитель ИЗО

-

1

-

-

1

-

6

Учитель физической
культуры

-

-

-

-

-

-

7

Педагог-психолог

-

1

-

-

1

-

8

Социальный педагог

-

1

-

-

1

-

9

Педагог-организатор

-

1

-

-

1

-

-

-

-

-

10

-

11

-

-

Стаж работы в образовании
Менее 5 лет
0

От 5 до 10 лет

От 10 до 20 лет

От 20 и выше

1

1

8

Почетные звания, награды, ученые степени по школе
Заслуженный учитель Российской Федерации

-

Почетный работник общего образования РФ

-

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ

-

Кандидат наук

-

Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
Должнос
ть

1

Директор

ФИО

Гаджиев
А.А.

Должностные обязанности

Обеспечивает системную

Кол-во
работник
ов в ОУ
(требуетс
я/
имеется)
-/1

Уровень квалификации работников
ОУ
Требования к уровню
квалификации
Высшее

фактически
й
Соответству

152

Основная образовательная программа начального общего образования

образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного учреждения.

Заместите
ль
директора
по УР

Азизова Б.Ш. Координирует работу учителей,
разработку учебнометодической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса

ПедагогПедагогорганизатор организатор

Педагогпсихолог

Соц.пед.

Гаджиева
З.М.

-/1

Содействует развитию
личности, талантов и
способностей, формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению социальной сферы
в их воспитании.
Проводит
воспитательные и иные
мероприятия. Организует
работу детских клубов,
кружков, секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

Азизова Т.М. Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в
школе

профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж работы
на педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет

ет

Соответству
ет

Высшее
Соответствует
профессиональное

-/1

-/1

Высшее образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления требований
к стажу работы
Высшее обр.

Соответству
ет

Соответству

153

Учитель
начальной школы

Азизова Б.Ш.
Альшанова А.Г.
Нифталиева З.М.
Курбанова Р.Я.
Казимова Г.Н.
Нагиева П.Д.
Алиева Т.А.
Казимова З.А.
Халифаева Б.С.
Мусаева С.Ю.

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом
специфики
требований
новых ФГОС,
проводит уроки
и другие занятия
в соответствии с
расписанием в
указанных
помещениях.
Обеспечивает
уровень
подготовки,
соответствующий
требованиям
новых ФГОС, и
несет
ответственность
за их
реализацию не в
полном объеме.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учетом
специфики
требований
новых ФГОС,
проводит уроки
и другие занятия
в соответствии с
расписанием в
указанных
помещениях.
Обеспечивает
уровень
подготовки,
соответствующий
требованиям
новых ФГОС, и
несет
ответственность
за их реализацию
не в полном
объеме

-/10

Высшее
образование или
среднее
профессиональное
образование

Соответствие

154

Основная образовательная программа начального общего образования

Профессиональное развитие
и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
В МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» создана и реализуется «Модель работы по повышению качества
работы педагогов», целью которой является совершенствование деятельности методической службы
школы по повышению профессиональных компетентностей педагогов.
Основные направления Модели:
- создание концепции и модели деятельности по обеспечению условий профессионального роста
членов педагогического коллектива;
- анализ состояния профессиональных компетентностей педагогов в определенный период
деятельности для определения содержания деятельности;
- мотивация и стимулирование профессионального роста педагогов;
- создание условий для формирования самооценки педагогической деятельности работников.
Модель руководства повышением профессиональной компетентности педагогов школы включает
в себя базовые принципы менеджмента, стратегическое видение, целевые установки и задачи, совместно
вырабатываемые ценности, структуру и порядок взаимодействия ее элементов. Особенность разработанной
модели состоит в том, что она в значительной мере направлена на оптимизацию системы мотивации труда в
условиях высокой динамики изменений в обществе и образовательной концепции государства.
Основная цель деятельности школьной методической службы: непрерывное совершенствование
профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации цели обеспечения изменений в
структуре, содержании и организации образовательного процесса, осуществлении профильного обучения
обучающихся в связи с переходом на Федеральный государственный стандарт. В школе создана
непрерывная система повышения качества квалификации педагогов. Утвержден и реализуется
перспективный план повышения квалификации.
График повышения квалификации педагогов
в условиях введения ФГОС нового поколения

РАБОТНИКАМИ МКОУ «СОШ №2 с. БЕЛИДЖИ»в 2020-2021уч/г.
№

Ф.И.О.

Должность

Предмет

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

ХАЛИФАЕВА Б.С.
Абдуллаева Г.С.
КУРБАНОВА Р.Я.
МУСАЕВА С.Ю.
КАЗИМОВА З.А.
АЗИЗОВА Б.Ш.
АЛЬШАНОВА А.Г.
НИФТАЛИЕВА З.М.
Алиева Т.А.
НАГИЕВА П.Д.
КАЗИМОВА Г.Н.

УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
Зам дир.по УВР
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ
УЧИТЕЛЬ

НАЧ.КЛАССЫ
МУЗЫКА
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ.
НАЧ.КЛ

Год
прохождения
курсов
2020+
2021+
2021+
2021+
2021+
2020+
2023
2021+
2021+
2021+
2021+

Должен в
будущем

155

График аттестации кадров на соответствие занимаемой должности
и квалификационную категорию
в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010г. № 209
«О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений
№ п/п

Фамилия

Должность

Категория

Дата
последней
аттестации

1

Азизова Б.Ш.

Учитель нач.классов

1

2020г

2

Халифае
ва Б.С.

Учитель
нач.классов

1

2020г

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы Модель методического
сопровождения введения ФГОС НОО
Цель: обеспечение научно-методических условий для качественной реализации Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Задачи:
1. выявить уровень ресурсной обеспеченности начального общего образования к введению ФГОС;
2. создать нормативно-правовую и научно-методическую базу для введения ФГОС НОО;
3. обеспечить подготовку педагогических работников к реализации государственного стандарта
основного общего образования второго поколения, ориентировать их на ценностные установки, цели и
задачи, определенные государственным стандартом.
4. Организовать эффективную работу по освоению педагогами новой системы требований к оценке
итогов образовательной деятельности обучающихся.
(Далее прописывается план повышения профессиональной компетентности педагогов, либо те
мероприятия, которые были проведены для подготовки педагогов к реализации ФГОС НОО).

156

Основная образовательная программа начального общего образования

№
п/п

Мероприятие
Формирование пакета нормативно - распорядительных
документов федерального, регионального,
муниципального уровней, регламентирующих введение и
реализацию ФГОС НОО
Тематические консультации, семинары – практикумы,
вебинары по актуальным проблемам перехода на ФГОС,
организованные ЦРО, городскими консультационными
пунктами на базе пилотных площадок
Изучение опыта работы пилотных площадок

1

2

3

Ответственный

зам.директора по УР

методист

зам.директора по УР
Организация курсовой подготовки педагогов с целью
формирования готовности к работе в условиях перехода
на ФГОС НОО
Организация серии научно-методических, проблемных
семинаров, круглых столов по вопросу введения ФГОС
НОО

В ТЕЧЕНИЕ

ГОД
А

4

СЕНТЯБРЬ

5

Информирование общественности с использованием
сайта школы по вопросу перехода на новые ФГОС НОО
Семинар
«ФГОС начального образования. Проблемы и
перспективы введения».

6
1

методист

зам.директора по УР
методисты
методист

зам.директора по УР
методисты

2

ОКТЯБРЬ

1

2
НОЯБРЬ

1

2

ДЕКАБРЬ

Заседание ШМО учителей начальных классов
«Ознакомление с нормативным обеспечением ФГОС
начального общего образования»
Заседание ШМО учителей начальных классов
«Проектная деятельность учителя как условие развития
образовательных компетентностей обучающихся»
Создание постоянно действующего консультационного
пункта для учителей начальных классов по подготовке
к внедрению ФГОС НОО
Диагностика образовательных потребностей и
профессиональных затруднений учителей начальных
классов, внесение изменений в план курсовой подготовки
Семинар
«Приемы и методы формирования универсальных
учебных действий в образовательном процессе»
Индивидуальные консультации
Информационное и методическое сопровождение по
вопросам введения федерального государственного
образовательного стандарта

1

2

руководитель ШМО

руководитель ШМО

методисты

методисты

зам. директора по УР

методисты

зам.директора по УР

Совещание при директоре по вопросам организации
введения и реализации ФГОС

3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
В МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» сложилась своя система поддержки и помощи ребенку в
учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную
ситуацию в школе: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,

157

Основная образовательная программа начального общего образования

индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды.
Цель психолого-педагогической сопровождения первоклассников – создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной
школе состоят в определении готовности к обучению в школе, обеспечении адаптации к школе,
повышении заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитии познавательной и учебной
мотивации, развитии самостоятельности и самоорганизации, поддержке в формировании желания и
«умения учиться», развитии творческих способностей.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно с
педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
1. Выявление психолого-педагогического статуса каждого школьника и отслеживание динамики
его психологического развития с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем,
возникающих в обучении, общении и психическом состоянии.
2. Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период первичной
школьной адаптации, позволяющей им приспособиться к школьным требованиям и развиваться,
совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
3. Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии, обучении.
4. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению.
5. Психологическое обеспечение образовательных программ.
В рамках психолого-педагогической работы с первоклассниками осуществляются следующие
направления деятельности:



Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса школьников:
особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Консультативная работа с педагогами, родителями, школьной администрацией - помощь в решении тех
проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.



Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие психологопедагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.



Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в
школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка.
Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы.

Экспертная деятельность - экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического сопровождения
первоклассников отражены в следующих этапах деятельности педагога-психолога.
Основные этапы работы:
Первый этап – поступление ребенка в школу. Он начинается в феврале одновременно с записью
детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября.
В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной
готовности ребенка, сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.
Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации ребенка перед началом
школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей по результатам тестирования,
предлагаются рекомендации по формированию универсальных учебных действий и психологической
готовности ребенка к обучению в школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников (на данном этапе общий
ознакомительный характер).
Второй этап - первичная адаптация детей к школе (сентябрьянварь). В рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на
ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, способами
общения и помощи детям.

158

Основная образовательная программа начального общего образования

2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения с детьми
данного возраста, по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к
классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы
школьников, испытывающих трудности в школьном обучении, общении с педагогами и сверстниками.
4. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе
диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
5. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам диагностики.
6. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Система групповой
развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социальнопсихологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление и планирование дальнейшей деятельности
педагогов, психолога и родителей в период адаптации первоклассников.
Третий этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в
школьной адаптации.
Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает
следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий (повторная
психолого-педагогическая диагностика).
2. Индивидуальное консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики
первоклассников, испытывающих трудности адаптационного периода.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся.
4. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики
«эмоционального выгорания» среди педагогического коллектива; семинарские занятия с учителями
начальных классов по преодолению психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и
поведении с учетом данных психодиагностики.
Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания
различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле
общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6.Организация групповой развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в
обучении и поведении.
Групповая работа состоит из системы занятий, направленных на повышение уровня школьной
готовности первоклассников, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
7. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями в ОУ, осуществление
психолого-медико-социального сопровождения.
8. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов, проведенного в течение года,
психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода первоклассников.
Предлагаемая программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников ориентирована
на оказание помощи и поддержки первоклассникам, испытывающим трудности в формировании
эмоциональной и коммуникативной сфер, способствует поиску эффективных путей преодоления
возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности с педагогом и сверстниками.
Данная программа является системой совместной деятельности педагогов, психологов, администрации
школы и родителей, направленной на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающей в себя
как успешное функционирование, так и перспективное психологическое развитие.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования.

159

Основная образовательная программа начального общего образования

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества,
предоставляемых образовательными организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность, заключается в определении стоимости
стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчѐтный подушевой норматив — это минимально допустимый объѐм
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в организации
данного региона в соответствии с ФГОС в расчѐте на одного обучающегося в год, определяемый
раздельно для образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, за счѐт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчѐтный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, с учѐтом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям, осуществляющих
образовательную деятельность, и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трѐх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация,
осуществляющая образовательную деятельность);
• образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций, осуществляющей
образовательную деятельность, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов
бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включѐнным в величину
регионального расчѐтного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций, осуществляющей образовательную деятельность);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательная организации,
осуществляющая образовательную деятельность) и образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В связи с требованиями Стандарта при расчѐте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, на урочную и внеурочную деятельность, включая все
виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, осуществляется в пределах объѐма средств образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, на текущий финансовый год, определѐнного в

160

Основная образовательная программа начального общего образования

соответствии с региональным расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
отражается в плане ФХД образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций, осуществляющих образовательную деятельность:
• фонд оплаты труда образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей
доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется
общеобразовательной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную
деятельность, прочих специалистов, служащих и рабочих образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведѐнных им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие
органов самоуправления (общественного Совета ОУ).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа материально-технических
условий реализации основной образовательной программы Начального общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта начального общего образования и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объѐмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включѐнной в основную образовательную программу образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, (механизмы расчѐта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного подушевого
финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты
труда работников образования. Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных
организации, осуществляющей образовательную деятельность» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС.
Вопросы-ответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательными
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и оргазациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнѐрами, организующими внеурочную деятельность

161

Основная образовательная программа начального общего образования

обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие
может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организациями дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические условия реализации Основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
На основании письма Министерства образования и науки Российской Федерации «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием» от 24.11. 2011г
№1552, Рекомендаций по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным
оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного образовательного
стандарта общего образования от 21.10.2011г. № 17, с целью формирования примерного перечня
обновления материально-технической базы общеобразовательного учреждения проведена экспертиза (в
2012 учебном году) по оснащению образовательного учреждения материально-техническим оснащением
учебных кабинетов и продолжена работа по последовательному оснащению учебных кабинетов учебным и
учебно-лабораторным оборудованием.
На данный момент материально-техническая база МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
- учебные кабинеты с автоматизированным рабочим местом педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории (физики, химии,
биологии);
- помещения (кабинеты, актовый зал) для занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством;
- информационно-образовательный центр с рабочими зонами, оборудованными в читальном зале,
книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда, и медиатекой;
- актовый зал;
- спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащѐнные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарѐм, зал корригирующей гимнастики, бассейн;
- интерактивный тир;
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
- помещения для медицинского персонала;
- административные кабинеты, оснащѐнные необходимым оборудованием;
- санузлы

№ п/п
1
2
3
4
5
6

Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеются в
наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
имеются в наличии
обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной имеются в наличии
деятельностью, моделированием и техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
имеются в наличии
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
имеются в наличии
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонный кабинеты
имеются в наличии
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
имеется в наличии
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,

162

Основная образовательная программа начального общего образования

обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой Актовый зал
Спортивные залы, стадион, спортивная площадка, оснащѐнные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения,
оснащѐнные необходимым оборудованием
Гардеробы, санузлы
Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных зон

7
8
9

10
12
13
15

имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
имеется в наличии

Сведения о материально-технических условиях необходимых для организации образовательного
процесса:
1
Наличие специализированных кабинетов, помещений для реализации рабочих программ и
воспитательной деятельности:
начальных классов
1

3

химии
биологии (естествознания)
информатики и ИКТ
предметные кабинеты с разделением обучающихся на подгруппы
прочие предметные кабинеты

1
1
1
2
9

библиотеки/читального зала
актового зала

1
1

Информационно-техническое оснащение
Количество компьютеров:
52
Мобильный класс
3
Оснащение кабинетов мультимедийной техникой с выходом в Интернет
Проекторы
3
Интерактивные доски
1
Подключение к сети Интернет
выделенная линия
Наличие локальной сети
да
Наличие сайта образовательного учреждения в сети Интернет
да

№ п/п

1.
2.
3.
4.

Динамика оснащения образовательн6ой организации минимальными комплектами
инновационных средств обучения:
Тип кабинета
Средний показатель обеспеченности
минимальным комплектом инновационных
средств обучения
2015-2016
2016-2017
Кабинеты начальных классов
55%
56%
Кабинеты физики
0%
0%
Кабинеты химии
75%
75%
Кабинеты биологии (естествознания)
70%
72%

163

МБОУ «СШ №12»

5.
6.
7.

Основная образовательная программа начального общего образования

Кабинеты информатики и ИКТ
Предметные
кабинеты с
разделением
обучающихся на подгруппы
Прочие предметные кабинеты
Общий
средний
показатель
обеспеченности
минимальным
комплектом
инновационных средств
обучения

90%
60%

90%
60%

70%

70%

75%

79%

3.4.5. Информационно-методические условия реализации Основной образовательной программы
начального общего образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи»
Школа обеспечена современной информационной базой.
В рамках реализации программы развития школы внедрен целевой проект «Информатизация
образовательного пространства школы», где приоритетом является создание единого
информационного пространства, обеспечивающего эффективную социализацию школьников в условиях
информационного общества.
Информационная база школы
оснащена: - электронной почтой, локальной сетью, - выходом в
Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора, кабинеты
заместителей директора, методический кабинет, школьное делопроизводство, отдел кадров,
бухгалтерия, административно-хозяйственная часть, библиотека), учебные кабинеты.
В малую локальную сеть объединены компьютерные классы.
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- учебные кабинеты,
- компьютерный класс,
- кабинет интерактивного обучения,
- библиотека,
-Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала ,
- рабочие места педагогического персонала,
- компьютерный класс ,
- кабинет ОБЖ.
- мобильные классы
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МКОУ «СОШ №2» обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования; имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы основного общего образования, печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, имеются учебники с
электронными приложениями, являющимися их составной частью.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного процесса.
Данная работа осуществляется через абонемент..
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры,
- мобильные компьютерные классы;
- cайт школы https://vpr.statgrad.org ;
- электронную почту: E-mail: schola259@mail.ru ;
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии со скоростью 2 Мбит/сек;
- беспроводная сеть для выхода в Интернет (WiFi).
164

Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий (создание
и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на
предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса;
переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых
и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

165

— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажѐров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в библиотеке образовательного учреждения к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
— выпуска печатных изданий, работы телевидения образовательного учреждения.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую техническую
оснащенность.

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чѐткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Нормативное и правовое обеспечение развития МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации Основной
образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» .
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных исследований по
вопросам содержания, организации и методики образовательных отношений. Учебно-методическое
сопровождение будет направлено на внедрение развивающих программ, инновационных педагогических
технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического мониторинга
образовательных отношений, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение
мастер-классов, семинаров, научно- практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательных отношений с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в
сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» высококвалифицированными специалистами
направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся,
получение
преподавателями
дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.

166

Основная образовательная программа начального общего образования

Направление. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников
образовательных отношений.
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Целевые ориентиры
Механизмы решения целевых ориентиров
. Организация курсов повышения квалификации педагогов через
Осуществление курсовой
подготовки и переподготовки
проекты социальной и профессиональной направленности.
учителей
2. Проведение в рамках школьных методических объединений
семинаров по изучению современных образовательных технологий.
1. Совершенствование системы внутришкольного контроля.
Совершенствование
методической службы школы
2. Организация методической презентации работы
классных руководителей.
3. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и
их реализация.
Психологическое
1. Консультирование по вопросам организации диагностики и
сопровождение
мониторинга разных аспектов профессиональной
деятельности учителя
деятельности педагогов.
2. Информирование педагогов о результатах
психологических исследований.
3. Повышение профессионального методического уровня педагоговпсихологов в школе через участие в семинарах, научно-практических
конференциях; курсы.
4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий
обучения и воспитания для школьников с особыми образовательными
потребностями.
5. Консультирование и оказание помощи учителям в
организации взаимодействия между учениками в ходе учебного
процесса и в период проведения досуга.
6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении
психологического комфорта для всех участников
образовательного процесса.
7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей
потребности в психологических знаниях и желания использовать их
в своей деятельности.
1. Совершенствование использования ИК-технологий, технологий
Совершенствование
дифференцированного и развивающего обучения, проблемного,
использования современных
проектного обучения.
образовательных технологий
2. Создание условий для свободного выбора и
самореализации ученика в образовательном процессе
посредством внедрения вариативных программ, технологий.
1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование
Формирование ключевых
компетенций
функциональной грамотности и подготовку к полноценному и
эффективному участию в общественной и профессиональной
областях жизнедеятельности в условиях информационного
общества, технологий развития «критического мышления».
2. Повышение воспитательного потенциала обучения,
эффективности воспитания.
3. Предоставление обучающимся реальных возможностей
для участия в общественных и творческих объединениях

Направление. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного
процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие
ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной
жизнедеятельности.

167

Основная образовательная программа начального общего образования

Целевые ориентиры
Внедрение инновационных
образовательных технологий

Механизмы решения целевых ориентиров
1. Широкое использование проектов. Поиск, апробация и
внедрение методов и форм организации образовательного
процесса в условиях внедрения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
2. Использование в образовательном процессе различных форм
социальных практик как одного из основных средств,
способствующих развитию ценностно-смысловой сферы
личности.

Обновление содержания
школьного образования

1. Внедрение федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.
2. Разработка содержания рабочих программ по урочной и
внеурочной деятельности.
1. Включение в содержание обучения методов самоконтроля и
самооценивания.
2. Разработка требований к организации объективной системы
контроля, адекватной специфике начальной школы.
3. Разработка системы оценивания достижений обучающихся по
личностным и метапредметным результатам.

Совершенствование
способов оценивания
учебных достижений
обучающихся

Направление. Создание в рамках школы открытого информационного
образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу
и обработку информации, имеющей
учебную и социокультурную значимость для школы; предоставление свободного доступа к
информации всем участникам образовательного процесса.
Целевые ориентиры
Создание банка программнометодических, ресурсных
материалов,
обеспечивающих внедрение
ИКТ в образовательный
процесс и вхождение в
глобальное информационное
пространство
Совершенствование умений
учителей в использовании
ИКТ в образовательном
процессе и формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся

Механизмы решения целевых ориентиров
1. Совершенствование материально-технической базы школы,
обеспечивающей информатизацию образовательного процесса.
2. Укрепление и совершенствование технического оснащения
образовательного процесса.
3. Развитие банка программно-методических материалов.
4. Создание локальной сети школы.
5. Эффективное использование ресурсов глобальной
информационной сети в образовательном процессе.
1. Совершенствование навыков работы на персональных
компьютерах и применение информационных технологий.
2. Прохождение курсов по освоению современных
информационных технологий.
3. Внедрение информационных технологий в образовательную
практику.
4. Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции
учащихся.
5. Использование ресурсов дистанционного обучения.

Направление. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-педагогического
сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.

168

Основная образовательная программа начального общего образования

Целевые ориентиры
Мониторинг
психофизического развития
обучающихся и условий для
ЗОЖ.
Внедрение технологий
здоровьесбережения и
создание
здоровьесберегающей
среды в школе.

Разработка технологий
медико- педагогического
сопровождения
обучающихся.

Механизмы решения целевых ориентиров
1. Организация мониторинга состояния здоровья
школьников.

1.Разработка и проведение мероприятий, которые
уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений,
тесно связанных с социальными аспектами жизни
школьников (сбалансированное разнообразное питание;
профилактика неосознанного поведения).
2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их
родителей, педагогов.
1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации
детей.
2. Создание благоприятной психологической среды в
образовательном учреждении.
3. Формирование у обучающихся способности к
самоопределению и саморазвитию.

3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Цель: 1. Управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-4 классах;
2. Создание условий для достижения целевых ориентиров (формирование личностный,
метапредметных и предметных результатов) в 1-4 классах.
Задачи:
1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами.
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО.
3. Создание условий для реализации ФГОС НОО в первых – четвертых классах.
№
п/п
1

2
3

4

1

Целевые ориентиры

Сроки

Ответственные

Нормативно-методические условия
Изучение и своевременное информирование об
В течение
изменениях в нормативно-правовых документах
года
федерального, регионального уровней

Директор
, Заместитель
директора по УВР

Заключение договоров с родителями обучающихся 1-х
классов, вновь прибывших обучающихся
Корректировка нормативно-правовых документов
образовательной организации с учѐтом изменений в
документах федерального, регионального уровней

Директор
, Заместитель
директора по УВР

Сентябрь, по
прибытию
В течение
года

Анализ исполнения нормативных документов работниками
по мере
Директор
ОУ:
необходимости , Заместитель
- Положение о портфолио ученика;
директора по УВР
- Положение о системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной аттестации;
- должностные инструкции учителей начальных классов,
заместителя по УР, психолога, учителей- предметников;
- внесение коррекций в ООП НОО
Организационные условия
Согласование расписания учебной деятельности,
Сентябрь
Заместитель директора
занятий по внеурочной деятельности. Составление
по УВР

плана взаимодействия с организациями на новый
учебный год
2

Организация деятельности учителей первого уровня
обучения и учителей-предметников по введению ФГОС
НОО

Августсентябрь

Методист

169

МБОУ «СШ №12»

Основная образовательная программа начального общего образования

Рассмотрение на МО учителей первого уровня обучения
задач на предстоящий учебный год в свете ФГОС НОО
Участие в мониторинге результатов освоения ООП НОО:
- анализ предметных результатов по стартовому контролю
во 2-4 классах

Сентябрь

Зам. директора по УВР

Октябрь

Проведение методических совещаний о ходе реализации
ФГОС НОО:
- о ходе реализации ФГОС НОО в 1-4-х классах
Участие в мониторинге результатов освоения ООП НОО:
- анализ предметных результатов по промежуточному
контролю во 2-4 классах
Проведение совещаний о ходе реализации ФГОС НОО:
- о промежуточных итогах реализации ФГОС НОО в 1-4-х
классах

Ноябрь

8

Определение списка учебников и учебных пособий,
необходимых для использования в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС НОО на новый учебный
год.

Февраль

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
руководитель МО
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, педагогпсихолог
Заместитель директора
по УВР, руководитель МО

9

Организация участия педагогического коллектива в
Федеральном мониторинге введения ФГОС НОО:
- заполнение анкет родительской общественности на
предмет удовлетворенности качеством образовательных
услуг.
Проведение совещаний о ходе реализации ФГОС НОО:
- о предварительных итогах организации образовательного
процесса в соответствии с ФГОС НОО в 1-4-х классах.
Участие в мониторинге результатов освоения ООП НОО:
- анализ предметных результатов по итоговому контролю
(промежуточной аттестации) во 2-4 классах
Участие в мониторинге результатов освоения ООП НОО:
- анализ метапредметных результатов по проведенной
диагностике классными руководителями в 1-4 классах
Участие в мониторинге результатов освоения ООП НОО:
- анализ метапредметных результатов по проведенной
диагностике классными руководителями в 1-4 классах
(комплексная проверочная работа, диагностика по методике
Меркуловой)
Подведение предварительных итогов реализации ФГОС
НОО в действующем учебном году, обсуждение задач и
плана на новый учебный год, внесение дополнений и
(или) изменений в основную образовательную программу
начального общего образования.
Участие в семинарах, конференциях, совещаниях различных
уровней по вопросам реализации ФГОС НОО.
Кадровые условия
Утверждение штатного расписания и расстановка кадров на
новый учебный год
Размещение информации об организации образовательной
деятельности педагогических кадрах на сайте школы

Апрель

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, педагогпсихолог

Апрель

Заместитель по УВР,
классные руководители

Май

Заместитель по УВР,
классные руководители

Май

Заместитель по УВР,
классные руководители

Май

Заместитель по УВР,
классные руководители

Июнь

Заместитель по УВР,
классные руководители

По плану

Методист

Август

Директор

Сентябрь, по
мере

Методист, зам. директора
по УВР

3
4

5

6

7

10

11

12

13

14

15

1
2

Декабрь

Январь

необходимости

3

1
2
3
4

Организация работы по повышению квалификации
август
педагогических работников
Психолого-педагогические условия
Разработка и утверждение плана-социальноСентябрь
психологического сопровождения введения ФГОС НОО
Диагностика готовности к школьному обучению
Сентябрь
Мониторинг удовлетворенности процессом реализации
Ноябрь
ООП НОО родительской общественностью 1 - 4 классов
Диагностика мотивации обучения обучающихся
Декабрь

Методист

Педагог-психолог,
социальный педагог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог

170

Основная образовательная программа начального общего образования

5
6

7

8
9

1

2

3
4

1

2

3

4

5

6

Диагностика сформированности морально-нравственных
Февраль
Педагог-психолог
деприваций
Анализ результатов развития личностный УУД у
Май
Педагог-психолог
обучающихся 1-4 классов. Определение их соответствия
психологическим требованиям ФГОС к результатам
освоения НОО
Моделирование образовательного плана школы с учетом
Май-июнь
Педагог-психолог
психологических рекомендаций и социального запроса
родителей обучающихся
Тематические консультации, семинары – практикумы по
По плану
Педагог-психолог
актуальным проблемам перехода на ФГОС НОО.
Семинар для учителей «Требования к условиям реализации
По плану
Педагог-психолог
образовательного процесса при введении ФГОС НОО,
психологический аспект».
Финансово-экономические, материально-технические условия
Проведение тарификации педагогических работников с
Август
Директор МКОУ
учетом участия в процессе реализации ФГОС НОО.
, зам. директора по
УР
Анализ материально-технической базы ОУ с учетом закупок Октябрь
Директор МКОУ
предыдущего года и необходимости обеспечения условий
, зам. директора по
реализации ФГОС НОО:
УВР, завхоз
- количество и качество компьютерной и множительной
техники, программного обеспечения в учебных кабинетах,
заведующий библиотекой
библиотеке;
- анализ работы Интернет-ресурсов;
- условий для реализации внеурочной деятельности;
- учебной и учебно-методической литературы.
Инвентаризация материально-технической базы для
Декабрь
Завхоз,
реализации ФГОС НОО.
Составление плана мероприятий по оснащению школы
Февраль
УМК, техническим оборудованием, методическим
оснащением образовательного процесса на учебный год
Методические условия
Анализ методического обеспечения образовательного
Сентябрь
Заведующий
процесса в соответствии с требованиями Федерального
библиотекой, классные
мониторинга ФГОС НОО по всем предметам 1 -4 классов
руководители 1-4х
(по каждому УУД).
классов
Анализ методического обеспечения образовательного
Январь
Заведующий
процесса в соответствии с требованиями Федерального
библиотекой, классные
мониторинга ФГОС НОО по всем предметам 1 -4 классов
руководители 1х классов
(по каждому УУД).
Методическое обеспечение ИКТ на уроках:
Апрель-май
Руководитель МО,
- анализ содержания рабочих программ, УМК и
планируемых результатов обучения;
- построение системы формирования УУД по всем
предметам в части информационно-коммуникационных
технологий.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности в 1-4
Май
Заместитель директора
классах:
по ВР
- анализ результатов реализации внеурочной деятельности в
1-4-х классах и рабочих программ НОО;
- анализ модели внеурочной деятельности и, при
необходимости, внесение корректив;
- посещение уроков и внеурочных занятий в 1-4 классах
учителями школы, администрацией.
Обобщение опыта реализации ФГОС НОО в МКОУ
Июнь
Заместители директора
по УР, учителя школы
- разработка предложений по реализации ФГОС НОО;
первого уровня обучения
- анализ работы учителей, педагога-психолога, учителейпредметников, заместителей директора
Проведение открытых уроков, мастер-классов в ОУ:
По плану
Зам. директора по УВР,
- формирование УУД;

171

Основная образовательная программа начального общего образования

7

- организация контроля и оценки на уроках;
- роль внеурочной деятельности в формировании УУД;
- возможности реализации элементов ФГОС НОО во всех
классах начальной школы;
- вопросы преемственности в подготовке будущих
первоклассников к обучению по ФГОС НОО;
- ИКТ в деятельности учителя начальных классов.
Организация индивидуального консультирования учителей

руководитель
МО

При
необходимости

1

2

3

4

5

6

7

8
9

Информационные условия
Проведение родительских собраний для обучающихся 1-х
Сентябрь
классов по теме: «Организация урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС».
Проведение родительских собраний для обучающихся 1-х
Декабрь
классов по теме:
«Роль родителей в формировании УУД у первоклассников».
Анкетирование родителей (законных представителей) с
Апрель-май
целью изучения общественного мнения по вопросам ФГОС
НОО.
Проведение родительских собраний для обучающихся 1-х
Май
классов по теме:
«Итоги обучения в 1-4-х классах»
Проведение родительских собраний для обучающихся 1-х
Май
классов по теме: «Особенности обучения по ФГОС НОО.
Проведение родительского собрания для родителей
будущих первоклассников
Размещение на сайте публичного отчета ОУ, включающего: Август
- итоги реализации ФГОС НОО
Организация сетевого взаимодействия учителей начальных
классов по обсуждению вопросов ФГОС НОО, обмену
опытом.
Сопровождение раздела «ФГОС» сайта Учреждения.

В течение
года

Обеспечение доступа родителей, учителей и детей к
электронным образовательным ресурсам и сайту школы.

В течение
года

По плану

Заместитель директора
по УР, методист
Зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4-х классов
Педагог-психолог,
классные руководители
1-4-х классов
Заместитель директора
по УВР
Зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4-х классов
Директор МКОУ
, заместитель
директора по УВР
Методист

Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР

3.7. Контроль состояния системы условий
Система контроля – " важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым годом
возрастает. Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором образовательной
организации через систему внутришкольного контроля и Программы внутреннего контроля качества
образования МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи».
В процесс реализации Федерального государственного образовательного стандарта вносятся
уточнения и дополнения в Основную образовательную программу начального общего образования МКОУ
«СОШ №2 с.Белиджи».
В
МКОУ «СОШ №2 с.Белиджи» в разделы, связанные с созданием рабочих программ по
учебным предметам, внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации,
коррекционной работы. Ежегодно утверждается учебный план, корректируется планирование
условий реализации ООП. Кроме контроля соответствия структуры ООП требованиям ФГОС
основного общего образования, учитываются разделы ВШК, связанные с качеством управления
образовательным процессом, информационно-аналитическим обеспечением системы управления
качеством образовательного процесса, качеством ведения документации ОО, компетентностью
субъектов управления ОО.
Показатель
Уровень освоения обучающимися
основной образовательной
программы основного общего
образования
Полнота реализации Основной
Образовательной программы

Методы
Мониторинг системы оценки качества
образования. Мониторинг воспитательной
системы школы
Контроль полноты реализации учебных
планов и программ за четверть (полугодие,

Субъекты реализации
ВШК
Заместитель
директора по УВР

Заместитель директора по
УВР,

172

Основная образовательная программа начального общего образования

основного общего образования

Доля выпускников, сдавших
Государственную итоговую
аттестацию за уровень основного
общего образования по русскому
языку и математике, в общей
численности выпускников уровня
основного общего образования
Доля родителей (законных
представителей), удовлетворенных
условиями и качеством
предоставляемой услуги
Соответствие структуры,
содержания и механизмов
реализации ООП требованиям
ФГОС основного общего
образования
Создание условий для преодоления
Педагогических затруднений, для
профессионального роста и
творческой самореализации

учебный год). Результаты освоения
основной общеобразовательной
программы (показатели качества
подготовки обучающихся) Мониторинг
образовательных потребностей
обучающихся, родителей (законных
представителей)
Анализ результатов государственной
итоговой аттестации обучающихся,
освоивших общеобразовательные
программы основного общего
образования

Заместитель директора по ВР,
методисты

Изучение общественного мнения через
публичный отчет руководителя ОО.
Исследование удовлетворенности
потребителей образовательных услуг.
Сопоставление сетевого графика с
реальным ходом выполнения ООП с
целью коррекции. Самооценка ООП:
соответствие программно-целевых
документов ОО требованиям ФГОС.
Мониторинг педагогических затруднений
при реализации ООП.
Контроль профессиональной
переподготовки, повышения
квалификации педагогических
работников. Изучение и распространение
педагогического опыта учителей

Директор, заместитель
директора по УВР,

Заместитель
директора по УВР

Директор, заместитель
директора по УВР,

Методисты,
Руководители методических
объединений

3.8.ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Оценочная деятельность в МКОУ « СОШ№2»с.Белиджи осуществляется в ходе
промежуточной аттестации. Целью аттестации является:
-проверка соответствия знаний обучающихся требованиям ФГОС (ФК ГОС)
государственных образовательных программ;
- установление фактического уровня теоретических знаний по предметам учебного плана,
практических умений и навыков;
- повышение ответственности учреждения за результаты образовательного процесса, за
объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года
обучения.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, включающую в себя оценивание
знаний обучающихся по темам, разделам программ, четвертную (2-9) классы, полугодовую (10-11
классы) и годовую.
Текущей аттестации подлежат все обучающиеся МКОУ «СОШ№2 с.Белиджи». Форму
текущей аттестации определяет учитель с учетом уровня обученности обучающихся, содержания
учебного материала, используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей
аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением рабочей
программы учебного предмета и указывается в классном журнале. Обучающиеся аттестуются по
пятибалльной системе отметками «5», «4», «3», «2», «1». Знания, умения и навыки оцениваются у
обучающихся 2-9 классов – по итогам четвертей и учебного года, обучающихся 10-11 классов –
по итогам полугодий и учебного года. Отметка за четверть и полугодие выставляется на
основании текущих отметок, выставленных в классный журнал в течение учебной четверти,
полугодия. Отметка обучающихся за четверть (полугодие) выставляется на основании
результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учетом их фактических
знаний, умений и навыков. Отметка обучающимся за четверть или полугодие выставляется на
основании не менее трех текущих отметок. На основании четвертных (полугодовых) отметок
173

обучающимся 2-11 классов по окончании учебного года выставляются годовые отметки. При
выставлении годовой отметки обучающимся переводных (5-8, 10 классов) учитываются
результаты промежуточной аттестации. Обучающиеся, временно находящиеся в санаторных
Учреждениях и в оздоровительных лагерях, аттестуются на основе отметок, полученных в этих
учебных заведениях.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-8, 10-х классов осуществляется в форме
итоговых контрольных работ, устных и письменных зачетных работ, тестирования, защиты
реферата, устного опроса, собеседования, выступления с докладом, выполнения нормативов по
физической культуре. Решение о количестве учебных предметов, по которым проводится
промежуточная аттестация, и о форме проведения промежуточной аттестации принимается
Педагогическим советом МКОУ «СОШ№2 с.Белиджи»и утверждается приказом директора МКОУ
«СОШ№2 с.Белиджи».На промежуточную аттестацию выносится не более двух предметов в
классах с общеобразовательными программами. Аттестационный материал рассматривается и
утверждается на школьных МО учителей и сдается заместителю директора по УВР за две недели
до начала аттестационного периода. Годовые отметки выставляются на основе четвертных
(полугодовых) и результатов промежуточной аттестации. Обучающемуся, заболевшему в период
промежуточной аттестации, выставляется годовая отметка на основании имеющихся четвертных
отметок при наличии медицинской справки. Перевод обучающихся в следующий класс
осуществляется по решению педагогического совета МКОУ «СОШ№2 с.Белиджи». В
исключительных случаях по решению педсовета обучающиеся могут быть переведены в
следующий класс с одной неудовлетворительной отметкой условно. Ответственность за
ликвидацию обучающимися академической задолженности возлагается на их родителей
(законных представителей).
Уровень образовательной подготовки обучающихся также определяется результативным
участием в муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиады школьников,
участием в предметных конкурсах и успешным прохождением государственной итоговой
аттестации за курс основного общего и среднего общего образования.
Система оценки качества знаний обучающихся не ограничивается только проверкой
усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит
более важную задачу: развивать у школьников умение контролировать себя, проверять и
находить свои ошибки, анализировать и искать пути их устранения.
В 1-х классах
осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах. Отметка как
цифровое оформление оценки (по пятибалльной шкале) вводится учителем со 2-го класса.
Итоговая отметка выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутой
обучающемся к концу определенного периода. Основными принципами контрольно-оценочной
деятельности являются:
А) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих
действий.
Б) контроль и оценивание строятся на критериальной основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими.
В) самоконтроль и самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя.
Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся –
прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Г) контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях,
снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся:
А) соответствие знаний, умений, навыков обучающихся
к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, среднего общего образования
ФКГОС;
Б) динамика результатов предметной обученности;
В) развитость и сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и
старания.
Критерии отметки за текущий и итоговый материал различны.
Основными показателями развития обучающихся являются:
174

 сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей;
 учебно-познавательный интерес;
 основы умения учить себя самостоятельно;
 самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
 способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии
с новыми условиями учебной задачи.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы;
- «портфолио» ученика;
- публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
обучающимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у
обучающихся в оценочных листах по каждой конкретной операции, а также учителем
пооперационно в классном журнале.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем
в классный журнал, а обучающимися в оценочные листы.
Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем и
предоставляет ученику право выбора заданий с учетом его индивидуальности. Результаты
проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а обучающимися в специальной
папке «Портфолио ученика».
Итоговая проверочная работа (проводится в начале мая) включает все основные темы
учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта
обучения. Результаты проверки фиксируются в классном журнале или «Портфолио» ученика.
ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА – это комплекс документов, представляющих совокупность
совместной работы обучающихся и учителя по накоплению, систематизации, анализу и
представлению каждым обучающимся своих результатов и достижений за определенный период
времени.
Основной смысл: показать всё, на что ты способен.
Основная задача: проследить динамику учебного прогресса.
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО.
Портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ»,
«портфолио отзывов».
«ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ» включает сертифицированные (документированные)
индивидуальные образовательные достижения и предполагает возможность как качественной,
так и количественной их оценки. В него обучающийся собирает документы об участии в грантах,
сертификаты о прохождении тестирования, участия в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и
т.п.
«ПОРТФОЛИО РАБОТ» дает широкое представление о динамике учебной и творческой
активности обучающегося , направленности его интересов.
«ПОРТФОЛИО РАБОТ» включает в себя:
Работы, проекты, исследования, которые обучающиеся выполнили на разных учебных и
исследовательских занятиях;
175

Работы, позволяющие проследить динамику учебного прогресса ( классные, домашние работы;
прикладные проекты; упражнения и задачи, выполненные сверх учебной программы; сочинения,
рефераты, наглядные пособия, творческие работы, фотографии, зарисовки, копии текстов из
интернетовских сайтов, описание экспериментов, аудио-, видеокассеты с записью выступления;
листы самоконтроля с описанием того, что обучающийся не понимает по данной теме, почему и в
какой помощи он нуждается; лист целей и т.п. );
Собственные изделия обучающегося (модели, поделки, картины, стихи, музыкальные
произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т.п.).
Примерная форма фиксации работ обучающегося в «портфолио работ»:
Проектные работы – указывается тема проекта, дается описание работы. Возможно приложение в
виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.
Исследовательские работы и рефераты – указываются изученные материалы, название реферата,
количество страниц и т.п.
Техническое творчество – модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее
краткое описание;
Работы по искусству – дается перечень работ, фиксируется участие в выставках;
Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, хоре, оркестре. Указывается
продолжительность подобных занятий, участие в гастролях, концертах;
Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности,
форме, в которой проходили занятия;
Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики,
место, в котором она проходила; ее продолжительность;
Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах.
Указывается название учреждения, продолжительность занятий и их результаты;
Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения,
достигнутый учащимся результат;
Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия,
название проводившей его организации и форма участия в нем ученика;
Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного
разряда.
В «ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ» обучающемуся предлагается представлять отзывы на
творческие работы, исследовательские и другие проекты, участие в конференциях и самых
различных сферах приложения сил; саморефлексия обучающегося
на разнообразную
выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.
Примерный перечень документов « ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ»:
 Заключение о качестве выполненной работы;
 Рецензия на статью;
 Отзыв о работе в творческом коллективе дополнительного образования, о выступлении на
научно-практической конференции;
 Резюме обучающегося с оценкой собственных учебных достижений;
 Эссе обучающегося, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;
 Рекомендательные письма;
 Отзывы родителей, учителей, одноклассников и т.д.
В конце учебного года проводится презентация портфолио. Определяются победители и
лауреаты в различных номинациях:
 « Самый оригинальный портфолио»;
 « За лучшее оформление работ»;
 « Идея!»;
 « За многогранность таланта »;
 « За трудолюбие »;
 « За творческий подход » и др.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим
образом:
176

Оценка
«5»

«3»

Текущий материал
- за работу, в которой нет ошибок, и
есть не более одного недочета
- за работу, в которой допущено 1-3
ошибки или 4-6 недочетов
- не более 6 ошибок или 10 недочетов

«2»

- более 6 ошибок или 10 недочетов

«4»

Пройденный материал
- отсутствие ошибок, как по текущему,
так и по предыдущему материалу
- не более 2 ошибок или 4 недочетов
- не более 5 ошибок или не более 8
недочетов
- более 5 ошибок или более 8 недочетов

Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала
оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная
обучающимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально
возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные результаты проверки
фиксируются учителем в классном журнале, качественная оценка фиксируется учителем и
обучающимися в тетрадях «Портфолио ученика».
Оценивание письменных работ.
Сущность оценки «за общее впечатление от письменной работы» состоит в определении
отношения к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота,
оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за
правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от
работы (отметка в знаменателе). Снижение оценки «за общее впечатление от работы»
допускается, если:
 в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
 работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Данная позиция учителя по оценочной деятельности позволяет более объективно оценивать
результаты обучения и «развести» ответы на вопросы «чего достиг ученик в освоении
предметных знаний?» и «каково его прилежание и старание?».
Критерии оценки творческих работ (изложение, сочинение).
По содержанию и речевому оформлению:
Оценка
Критерии оценки
Допускается
1
2
3
 за
правильное
и
последовательное  не
более
1
речевой
«5»
воспроизведение
авторского
текста
неточности;
(изложение), логически последовательное  1-2 исправления
раскрытие темы (сочинение);
 отсутствие фактических ошибок;
 богатство словаря;
 правильное речевое оформление;
отсутствие
орфографических
и
пунктуационных ошибок (учитываются ошибки
на изученные правила)
 правильно, достаточно полно (без искажения)  не
более
3
речевых
«4»
передан авторский текст (изложение),
недочетов, а также недочетов
раскрыта тема (сочинение), но имеются
в содержании и построении
незначительные
нарушения
текста;
последовательности изложения мыслей;
 не более 2 орфографических
 отдельные речевые неточности
и 1 пунктуационной ошибки;
 1-2 исправления
- допущены некоторые отклонения от авторского  не более 5 недочетов в
« текста (изложение), отклонение от темы
содержании и построении
3»
(сочинение);
текста;
177

допущены
отдельные
нарушения
последовательности изложения мыслей
построении 2-3 предложений;

в  3-5 орфографических ошибок
в
в содержании и построении
текста;
 1-2 исправления

- беден словарь;
- имеются речевые неточности
- работа не соответствует теме (сочинение),  более 6 речевых недочетов и
« имеются
значительные
отступления
от
ошибок в содержании и
2»
авторского текста (изложение);
построении текста;
- допущено много фактических неточностей;
 6 и более орфографических и
3-4 пунктуационных ошибки;
- нарушена последовательность изложения  3-5 исправлений
мыслей;
- отсутствует связь между частями текста;
- беден словарь
С 5 класса учитывается достаточный объем изложений, сочинений, разнообразие
лексического, синтаксического и речевого оформления мыслей, работы по развитию речи
оцениваются двумя отметками: одна ставится за содержание и речевое оформление, другая – за
грамотность.
Критерии оценки за грамотность остаются такие же, как при оценке за контрольный
материал.
При оценке содержания и речевого оформления следует учитывать следующие наиболее
типичные недочеты:

несоответствие теме (сочинения), искажение содержания исходного текста
(изложения);

внесение лишних фактов, частей, отсутствие связи между частями текста,
неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в предложении;

неоправданное повторение одного и того же слова, употребление слова в
несвойственном ему значении.
Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:
- самый высокий уровень – 85 -100%
- высокий уровень – 70 – 84 %
- средний уровень – 50 – 69 %
- ниже среднего –
30 – 49 %
- низкий уровень – менее 30 %.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается только по итогам учебного
года на основе итоговой проверочной работы по предметам.
Качественная характеристика
знаний, умений и навыков составляется на основе
«портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления)
результатов обучения за год.
Критерии оценивания по остальным предметам учебного плана прописаны в рабочих
программах по учебным предметам на станице сайта «Сведения об организации», вкладка
«Образование».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Сформированы положительная мотивация и умения в учебной деятельности
2. Осознание здорового образа жизни.
3. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации, навыков умственного и физического труда.
4. Развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению.
5. Готовность обучающихся к осознанному самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

178